專題四促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略(已修改)
2025-06-21 21:42 本頁面
【正文】 專題四：促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略專題負(fù)責(zé)人：王蕾、李曉輝專題的立意：我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要突破就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又是與教師的教學(xué)策略或教學(xué)方法直接相關(guān)。目前，多數(shù)生物學(xué)教育專家們認(rèn)為，探究式教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。當(dāng)然，探究式教學(xué)也是諸多教學(xué)策略中對教師要求最高一種。由于高中生物課程中所涉及的內(nèi)容相對艱深，在高中生物學(xué)課程中使用探究式教學(xué)策略就比初中生物教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性。在什么內(nèi)容適應(yīng)于探究式教學(xué)、在探究活動的設(shè)計(jì)以及在教學(xué)過程中的啟發(fā)、組織和引導(dǎo)等方面都要求教師把握得恰到好處。教師常常因?yàn)檫\(yùn)用此方法不當(dāng)而認(rèn)為探究教學(xué)不可取。在合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上也有同樣的問題。解決的問題：探究教學(xué)的基本特征有哪些？哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)？如何在大班額教室中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)？第一學(xué)時(shí)一、探究的本質(zhì)和價(jià)值我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要突破就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又是與教師的教學(xué)策略或教學(xué)方法直接相關(guān)的。多數(shù)生物學(xué)教育專家們認(rèn)為，探究式教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。當(dāng)然，探究式教學(xué)也是諸多教學(xué)策略中對教師要求最高一種。由于高中生物課程中所涉及的內(nèi)容相對艱深，在高中生物學(xué)課程中使用探究式教學(xué)策略就比初中生物教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們?nèi)绾卫斫馓骄浚ㄒ簿褪菫槭裁匆鎏骄浚?？在探究教學(xué)的實(shí)踐中的問題和困惑有哪些？就這2個問題，我們分別采訪了北京市第一六六中學(xué)生物教研組顏菁、秦悅兩位教師?！疽c(diǎn)1】教師對探究本質(zhì)的理解顏菁（北京市第166中學(xué)）：我理解的探究就是探索研究，就是在好奇心的驅(qū)使下去認(rèn)識未知世界的過程。我認(rèn)為在運(yùn)用探究教學(xué)策略過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，就是如何有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，唯有這樣才能使他們的思維進(jìn)入到探究的過程中去。秦悅（北京市第166中學(xué)）：探究式學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究過程的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)之一就是突出以學(xué)生為中心，使學(xué)生積極參與到科學(xué)研究過程中，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作者如何面對質(zhì)疑提出問題、如何作出假設(shè)、如何預(yù)期結(jié)果、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且實(shí)施實(shí)驗(yàn)、如何根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理、并且得出結(jié)論的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中的探究活動，我覺得也往往包括提出問題、搜集和整理相關(guān)資料、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)等?！疽c(diǎn)2】教師在探究教學(xué)實(shí)踐中困惑顏菁：在運(yùn)用探究教學(xué)策略過程中，我遇到的問題主要有三個：第一，教學(xué)時(shí)間的控制；第二，如何評價(jià)學(xué)生；第三，教師自身修養(yǎng)的局限性。首當(dāng)其沖是課堂時(shí)間的控制，我們都知道在探究過程中學(xué)習(xí)的思維是發(fā)散的，由于課堂時(shí)間的限制，對于錯誤思維的糾正會缺乏針對性，而對于那些有探究價(jià)值而又不符合本課教學(xué)目標(biāo)的思維，我們難以給學(xué)生提供充分的討論空間；其次，很多學(xué)生不能運(yùn)用簡捷、準(zhǔn)確的語言表述自己的研究思路，這樣在課堂上就難以與老師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通來推動課堂教學(xué)；第二方面的困難是如何評價(jià)學(xué)生，對于學(xué)生真實(shí)的探究過程和探究思維，目前我還沒有找到可行、有效的評價(jià)手段，而且現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)生具有比較強(qiáng)的功利心，希望所有的付出在成績上都有所體現(xiàn)，可是運(yùn)用了探究策略的教學(xué)班的成績沒有明顯高于對照班，付出了很多教學(xué)代價(jià)，比如說課時(shí)、精力、學(xué)生的熱情等，卻在成績上沒有明顯體現(xiàn)，這樣會使本身功利心比較強(qiáng)的學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的熱情和動力；第三方面的困難是由于教師自身修養(yǎng)的局限性，難以支持探究所涉及的知識空間和信息空間。秦悅：首先，如何在探究活動中給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以在學(xué)習(xí)過程中自然會遇到許多問題，這就需要老師給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)，但是在什么情況下老師給予學(xué)生什么程度的指導(dǎo)既能幫助學(xué)生、又能引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考，這樣的尺度我覺得自身是拿捏不準(zhǔn)的。其次，如何處理好探究活動的時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾。探究式教學(xué)活動過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在認(rèn)知一個問題的過程中是需要時(shí)間的，在認(rèn)知過程中還會因?yàn)樗季S的發(fā)散，提出一些非常好的一些問題，如若沿著學(xué)生思路引導(dǎo)他進(jìn)一步深入思考，這樣的活動就會和預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動在教學(xué)時(shí)間上就會出現(xiàn)一定的沖突，這樣的沖突如何解決是我拿捏不好的。剛才我們從三位老師的回答當(dāng)中能夠體會到，雖然她們對探究有各自不同的理解，但她們都認(rèn)為探究在自身教學(xué)實(shí)踐中是非常必要而且有效的教學(xué)策略之一，盡管遇到許多困難，但還是以積極的態(tài)度去開展探究教學(xué)的嘗試，而且她們非常注重師生的情感體驗(yàn)，并且結(jié)合自身實(shí)踐不斷反思、總結(jié)、完善。在深度思考之后提出了一些具有一定普遍性的問題，主要有以下幾個方面：第一，如何解決課時(shí)和探究教學(xué)之間的矛盾？第二，開展探究教學(xué)和高考成績之間沒有必
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