新課程下語文課堂的迷失(編輯修改稿)
2025-07-04 19:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教師可以根據(jù)要求，給學(xué)生以充分的讀書時(shí)間，多讀少講。[5]我們?cè)S多教師在教學(xué)中，以個(gè)人獨(dú)白代替學(xué)生的朗讀；以師生之間繁瑣的對(duì)話代替學(xué)生的讀……“讀”不到位,學(xué)生對(duì)語言文字的感悟是間接性的,語文學(xué)科的性質(zhì)必然得不到充分的釋放。二、學(xué)習(xí)方式走向形式主義新課程拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與生活的距離，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)已成為主要的學(xué)習(xí)方式。在大好形式下，一種形式主義的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式卻得以滋生：有的教師每堂課都組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，好像沒有了這些，一堂課就算不上好課，學(xué)習(xí)方式從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是：教師在教學(xué)過程中不直接把有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果、結(jié)論以及方法告訴學(xué)生，而是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，讓學(xué)生通過探索獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。[6]這一概念既是對(duì)探究學(xué)習(xí)本質(zhì)的探討，又對(duì)探究的范圍作了隱性的規(guī)定。首先探究的內(nèi)容有價(jià)值，值得探究；其次，能夠提供平臺(tái)，供學(xué)生有探究過程可操作。一上課就要求學(xué)生進(jìn)行探究，這實(shí)際上是對(duì)新課程的一種曲解。我國(guó)教科文部副主任溫紅彥認(rèn)為：就知識(shí)的分類來看，有陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩種。陳述性知識(shí)是有關(guān)“是什么”的知識(shí)，這類知識(shí)通過教師的講授就可以掌握；程序性知識(shí)是有關(guān)“為
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