中學課程改革論文賦予社會課堂教學評價新的內涵(編輯修改稿)
2025-07-04 19:14 本頁面
【文章內容簡介】 每人都拿起畫筆，把自己的想法畫在紙上，有的畫遠古人住在山洞，吃野果，穿樹葉編成的的衣服；有的畫遠古人類以打獵為生，穿獸皮；有的畫遠古人類住在河邊，以打魚為生，赤身裸體。再如講文字的起源時，我讓學生想象沒有文字時，遠古人類怎樣記事，讓學生充分想象后畫下來并演示給大家，有的同學用繩系在樹枝上；有的同學用手比劃；有的同學畫簡單的畫；有的同學寫了自己平素初識的一些象形文字，然后大家進行講評。多主體的評價方式不但給了學生想象的空間和思考的余地，而且在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展了學生思維能力，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造潛能，使他們成為課堂上評價的主角。二、 改變教師對教學能力的認識。 從關注“教”到關注“學”課堂教學評價重心的轉移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學能力是什么。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師也能夠上出一堂好課來。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發(fā)展為本的教學思想。只要這位給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課?？梢?，教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識：對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備相
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1