【文章內(nèi)容簡介】 節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！拔瀛h(huán)”分別是“巧設(shè)引題指導(dǎo)自學(xué)合作探究成果交流鞏固提升”，由同學(xué)科教師共同研究設(shè)計教學(xué)〈〈通案〉〉。教學(xué)時間分配原則是“30+15”，即要求教師講解小于15分鐘，學(xué)生活動大于30分鐘。大致操作如下：①巧設(shè)引題在一節(jié)課的教學(xué)過程中，導(dǎo)入是師生進行教學(xué)活動的開始，它直接影響到課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入引題一定要有較強的目的性，讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)；它要有較好的相關(guān)性，善于以舊拓新，溫故而知新；它要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風(fēng)趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思，創(chuàng)設(shè)情境，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際需要去選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法，不一定有華麗的詞藻。此環(huán)節(jié)一般控制在三分鐘以內(nèi)。②指導(dǎo)自學(xué)此環(huán)節(jié)中分為兩種情況：一是在單獨設(shè)置了預(yù)習(xí)課的前提下，此環(huán)節(jié)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成預(yù)習(xí)課中的遺留問題，或鞏固交流預(yù)習(xí)成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。二是不單獨設(shè)置預(yù)習(xí)課的情況下，預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)同一課時完成，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合《學(xué)案》進行自學(xué)，教師適時指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、思路和技巧?！白寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要”，從教學(xué)目的上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預(yù)習(xí)指導(dǎo)語的設(shè)計要簡潔明了，既要明確自學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、又要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路和方法。如：用多長時間，學(xué)習(xí)哪一部分內(nèi)容，用什么學(xué)習(xí)方法，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)等。此環(huán)節(jié)一般控制在十分鐘左右。③合作探究指導(dǎo)自學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，為進一步學(xué)習(xí)理解重難點知識做好了準備。在此環(huán)節(jié)中，主要針對《學(xué)案》中的導(dǎo)學(xué)提示部分進行學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務(wù)形式，有時采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流做好準備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。我們借鑒杜郎口中學(xué)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則組建小組。所謂“同組異質(zhì)”，是根據(jù)學(xué)生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。“異組同質(zhì)”是指各學(xué)習(xí)小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。我們稱這樣的小組為“自主管理與學(xué)習(xí)小組”，從班級管理到課堂學(xué)習(xí)都有一個相對固定的小組。不但便于學(xué)生的自我管理與合作學(xué)習(xí)，而且還便于教師的分層教學(xué)、課堂組織和班級管理。小組合作學(xué)習(xí)，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學(xué)生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。其中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，合作探究就是協(xié)作學(xué)習(xí)，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。布魯納也認為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程，應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此合作探第三篇：示范中學(xué)課堂教學(xué)改革匯報踐行課堂教學(xué)模式努力打造高效課堂——有效課堂教學(xué)改革紀實昔陽示范中學(xué) 2013年10月 踐行課堂教學(xué)模式努力打造高效課堂——昔陽示范初中有效課堂教學(xué)改革紀實我校結(jié)合本校校情，自10年開始進行了以“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式為核心的課堂教學(xué)改革工作，三年來，我們結(jié)合山東杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)實踐、反思再實踐，不斷摸索、不斷前進，有成績，也有困惑，下面把我校教改情況進行匯報，不妥之處敬請批評指正。一、課改初衷示范中學(xué)連續(xù)幾年的高位發(fā)展，也逐漸形成了阻礙學(xué)校再提高、再跨越的“高原現(xiàn)象”。有的教師安于現(xiàn)狀，工作倦怠，有的教師理念落后，教法陳舊，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器生硬地灌輸，課下作業(yè)鋪天蓋地。這種灌輸式的教學(xué)方式，累了我們的教師，苦了我們的學(xué)生，教師感受不到職業(yè)的幸福，學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。如何把師生從繁重的工作和過重的課業(yè)負擔(dān)重中解放出來，走一條低負擔(dān)、高質(zhì)量的路子，讓教師有職業(yè)的幸福，學(xué)生有學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)示范中學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展？我校決定學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校經(jīng)驗，以教學(xué)模式為抓手，以課堂為主陣地，開展課堂教學(xué)改革，提高教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性。二、課改目標(biāo)我校提出“以人為本，主動發(fā)展”的育人宗旨，教育教師和學(xué)生“不比成績比努力，不比起點比進步”，以課改為契機，通過各種活動，促進師生全面發(fā)展，力爭使我校學(xué)生的中考成績在入學(xué)基礎(chǔ)上得以較大提高。三、課改方案我校以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，立足校情，立足學(xué)科教學(xué)，按照“全員參與，講究實效、按需施教、科學(xué)管理”十六字研修方針，積極探索校本教研新路，初步形成了“四環(huán)雙學(xué)”的課堂教學(xué)模式，各學(xué)科也依據(jù)“整體有引領(lǐng)、分科見靈活”的精神制定了相應(yīng)的課改方案。四、過程匯報我校的課堂教學(xué)改革大體經(jīng)歷了啟動、典型引路、全面鋪開、課改攻堅、總結(jié)提升五個階段。課改啟動階段（2010年9月——2011年1月）：主要是統(tǒng)一思想，提高認識。近年來我們先后學(xué)習(xí)、考察了不少地方的先進辦學(xué)經(jīng)驗，從洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，到杜朗口中學(xué)的“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法，我們發(fā)現(xiàn)其共同的指導(dǎo)思想就是“以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線、以師生的共同發(fā)展為目標(biāo)”，強調(diào)“通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。為此我們確定課堂教學(xué)改革的任務(wù)是：解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。探尋教師少講、學(xué)生多學(xué)的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”，提高課堂教學(xué)效率，讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，中等學(xué)生超常發(fā)展，困難生自信發(fā)展，追求高效教學(xué)，體現(xiàn)教育公平。最終確立“以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以任務(wù)為主線、以發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)原則。初步建構(gòu)了“預(yù)習(xí)感悟、互動展示、合作探究、鞏固訓(xùn)練”的“四環(huán)雙學(xué)”式的教學(xué)模式。并以教研組為單位進行學(xué)習(xí)、交流、研討，讓每一位實驗教師都能在理論上、思想上、實際操作上有很大提高，具備課改的條件，能很好地勝任完成課改任務(wù)的本職要求。典型引路階段（2011年2月——2011年6月）：我校確定以數(shù)學(xué)、語文、英語、政治四科為實驗科目，組織教師觀摩課改先進校教學(xué)模式示范課，針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，為自己開展課改做好準備。學(xué)校開展了兩輪“同課異構(gòu)”活動。實驗科目教研組結(jié)合實情按照“四環(huán)雙學(xué)”教學(xué)模式要求集體備課。同時組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內(nèi)討論，下一位教師開課時便調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以達到更好的效果。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學(xué)方法，努力打造更有效的課堂，并選出優(yōu)秀的實驗教師，在全校上示范課，為教學(xué)模式在全校的推廣奠定基礎(chǔ)。3課改全面鋪開階段（2011年9月——2012年6月）： 2011——2012學(xué)年，“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式全面推廣，建立“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式交流研討的長效機制。組織全體七、八年級教師認真學(xué)習(xí)“四環(huán)雙學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的詳細解讀，完整理解模式的基本結(jié)構(gòu)，把握模式的基本特征，并在集體研討的基礎(chǔ)上落實教師的教學(xué)規(guī)范和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范，為模式的具體實施提供切實可行的行為指導(dǎo)。每位教師應(yīng)用高效課堂教學(xué)模式在教研組內(nèi)上一節(jié)公開課，學(xué)校對各組開展一人一課情況進行檢查，并以教研組為單位上報匯報教師名單及上課班級，由學(xué)校統(tǒng)一安排組織高效課堂教學(xué)模式的匯報活動，引領(lǐng)全體教師進一步完善新的課堂教學(xué)模式和機制，進一步完善課堂。這一階段學(xué)校不作硬性的要求，不要求人人必須聽課，但要求聽了必評，而且本階段我們也不把它叫作聽課，而叫看課，課堂上主要看學(xué)生、看老師的活動情況，看學(xué)生的表情如何，看學(xué)生的自信心如何，看學(xué)生完成課堂目標(biāo)情況如何，看學(xué)生活躍程度如何，是否真正主宰了課堂，看教師參與討論情況如何，教師點評如何，教師控制課堂的能力如何等等。本階段盡管沒有硬性要求，但參與看課和評課的人并不少，說明教師課改的積極性上來了，對課的認識程度上來了。就這樣我們的課改在實際工作中，逐步提高課堂的有效性，逐步提高教師的素質(zhì)，逐步完善課堂教學(xué)模式，逐步總結(jié)課改經(jīng)驗，通過一個學(xué)年全面實施課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，全體教師經(jīng)過了“畏難—學(xué)習(xí)—嘗試—改進—完善—有型”六大階段，基本上杜絕了教師傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上產(chǎn)生了共識、行動上積極實施、方式上努力探索、管理上設(shè)法跟進”的可喜局面。最終提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量，使課改逐步走向正確的、規(guī)范的道路。課改攻堅階段（2012年9月—12月）：部分教師模糊認識：課改會影響成績。2011年11月利用送培下鄉(xiāng)的機會，各科省級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人應(yīng)邀來我校舉行“同課異構(gòu)”活動。讓老師們在比較中學(xué)習(xí)，在比較中進步，在比較中成長。省級名師呈現(xiàn)的幾節(jié)課，培訓(xùn)了我們的教師，觸動了思想，真正起到了示范作用，助推了我校的課改步伐?？偨Y(jié)提升階段（2013年2月—2013年6月）：本著問題即課題、行動即研究、解決即成果的策略，全體實驗教師，根據(jù)自已對課堂教學(xué)模式的揣摩和應(yīng)用，寫出相應(yīng)的經(jīng)驗總結(jié)和反思，進行了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)研究、小組的建設(shè)研究、小組合作評價研究、課堂展講與展示的研究，在全校范圍內(nèi)進行交流，進行進一步的總結(jié)和提高，豐富和完善了四環(huán)雙學(xué)的課堂教學(xué)模式。