【文章內容簡介】 ，包括網上學習、討論、作業(yè)、輔導、答疑、實驗、實習、測試等各教學環(huán)節(jié)。我們以下所提到的教育信息資源是指狹義的教育信息資源。（二）教育信息資源的特點1．多樣性教育信息資源的內容以超媒體形式組織，其超媒體界面可以通過網絡超級鏈接到多個與主題相關的網站。教育信息資源的形式包括精美的畫面、優(yōu)美的音樂、逼真的動畫和視頻圖像等，圖文聲并茂，極大地豐富了信息內容的表現力。2．便捷性教育信息資源的檢索簡單、快捷、方便，可通過網絡終端隨時隨地獲取，這就避免了其它媒體信息在查找時所受到的時間、空間等因素的限制。3．共享性教育信息資源除了具備一般意義上的信息資源的共享性外，還能以網頁的形式發(fā)布，供所有的網絡用戶隨時訪問，不存在傳統媒體信息由于復本數量限制所產生的不能獲取到信息的現象。4．時效性教育信息資源傳播的時效性遠遠超過其他任何一種信息，網絡媒體的信息傳播速度及影響范圍使得教育信息資源的時效性增強，同時網絡信息增長速度之快，信息更新頻率之高也是其它任何一種媒體所不能比的。5．交互性教育信息資源具備同步與異步雙向傳遞的交互功能，用戶在接受到相關的信息后可針對該信息隨時向信息源提供反饋。6．廣泛性教育信息資源的內容豐富廣泛，可為各個學科領域的教與學提供參考。網絡教育信息資源極為豐富，如最新的教學大綱與構思、教學資料、眾多模式的教學軟件、網上教程、豐富的課程參考文獻、課程開發(fā)工具和圖像資料、一線教師的教學經驗，以及世界各地的學校的概況，各國各地教育管理部門的各種教育政策、措施、研究項目、網上期刊、印刷物以及各種動態(tài)性信息（如每日新聞、快訊、消息、動態(tài)報道、會議通知等）。7．創(chuàng)造性教育信息資源可用于多層次的探究，可以通過計算機網絡工具對教育信息資源進行整合處理，富有創(chuàng)造性。二、我國教育信息資源建設中存在的不足 就目前我國教育信息資源的建設情況，存在以下不足:（一）教學設計不夠完善教育信息資源中還有一些沒有擺脫傳統教學模式的印記，表現在：教學內容不夠精簡，學生不能按需而??；教學方法雖提倡因材施教，但在實際操作中按部就班、過于模式化；沒有因學習內容的難易、深淺的變化和學生的心理特點、知識結構的不同而采取不同的教學方法，缺乏個性化，從而不能發(fā)揮學生的潛能和優(yōu)勢；教學評價多采用統一命題的考試形式，評價重成績而輕學習能力、學習策略等因素。學生學習的進步反饋不及時，遠程教學雙向交流的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。以上都說明針對于教育信息資源的教學設計模式仍不健全，有待于進一步的改善。（二）硬件條件和技術水平的限制教育信息資源在教育中起著至關重要的作用。硬件設備的好壞和技術水平的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著教學效果。網絡教學是具有多種技術模式的，如實時與非實時、衛(wèi)星網和互聯網等等，要加強對各種技術手段的研究，合理選擇技術路線，合理利用多種媒體。而目前大多數學校雖建了校園網，但由于技術水平不夠，經常出現故障，學生都上網時，網路堵塞，正常的教學任務難以在規(guī)定的時間內完成，同時挫傷學習者的學習積極性；另外由于網絡帶寬不夠，使得教學軟件不能發(fā)揮其最優(yōu)效果，也會影響教學效果。（三）教師信息技術知識和水平的制約鑒于Internet對教育的巨大影響，教師的職能由知識的傳授者變?yōu)閷W習的指導者。對教師的要求也由傳統的素養(yǎng)升華為現代的信息素養(yǎng)。目前我國一些教育軟件的編寫工作是由一些計算機專業(yè)人員完成的，這樣的軟件雖然在一定的程度上減輕了教師的重復勞動，但不能充分發(fā)揮網絡所具有的協作性、交互性、探索性等特色。從課程的設置，課程組的建立，多媒體教材的編制，教學內容的傳輸到學習者的組織、輔導、考試和學籍管理等都是一整套工作量大而準確性要求又很高的工作。因此對于教師信息處理的實際技能，對信息進行篩選、鑒別的能力、使用和管理能力的要求都是十分高的。（四）缺乏師生之間和學生之間的情感交流互聯網使用的靈活性與信息的豐富性為人們學習帶來了前所未有的機遇，緩解了我國教師資源的不均衡現狀，對師資力量薄弱地區(qū)的學校學生來說是有益的補充。但Internet的普及使得學校的教育環(huán)境相對變小，網絡環(huán)境下，人與人直接交往的機會減少。學生在計算機前學習不能直接面對老師，師生缺少感情交流，教師的模范行為不能讓學生潛移默化，教師的人格力量很難直接感染學生。學生與學生之間也缺乏一定的交流。因此加強教師與學生、學生與學生之間的交流，并不是加設一個討論區(qū)或通過Email就可以解決的。三、教育信息資源建設的方向（一）以認知學習理論為指導隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，近年來認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論逐漸流行。這就要求在設計和制作教學資源時首先要確立一個以學生為中心的主導思想，然后據此創(chuàng)設一個生動、豐富的情境，使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識。遠程教育信息資源應提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境；提供圖文并茂的多重感官綜合刺激；提供超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識。這樣才有利于發(fā)展學生聯想思維和建立新舊概念之間的聯系，達到最終的意義建構。而以羅杰斯為代表的人本主義也認為：學生自身具有學習的能力