國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作策略培訓(xùn)調(diào)查(編輯修改稿)
2025-07-04 17:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 定的參考價(jià)值。苗國(guó)新大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論是（1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力；（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)寫(xiě)作能力差的學(xué)生效果最好。但研究中只有實(shí)驗(yàn)班的高中低三組學(xué)生的成績(jī)對(duì)比，而且數(shù)據(jù)只是純數(shù)據(jù)，沒(méi)有P值的檢驗(yàn)。盧建梅的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作中的元認(rèn)知策略研究對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 40 名大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，問(wèn)卷綜合了文秋芳和Oxford的調(diào)查表，使用SBI的模式，在課堂里融入元認(rèn)知策略的講解，示范，要求學(xué)生寫(xiě)計(jì)劃，注重對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，自制了有用的學(xué)生表自我監(jiān)控卡片，學(xué)生利用日志來(lái)隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。一學(xué)期后的元認(rèn)知策略培訓(xùn)數(shù)據(jù)證明學(xué)生寫(xiě)作能力有較明顯的提高。本研究的作者很強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用及監(jiān)控。她的研究過(guò)程，教學(xué)方法很清晰，這說(shuō)明了策略培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。張曉丹的過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究，把過(guò)程法和認(rèn)知策略通過(guò)集中培訓(xùn)的方法進(jìn)行培訓(xùn)，共10次，每次20分鐘，注重寫(xiě)作前的構(gòu)想，頭腦風(fēng)暴，列舉數(shù)據(jù)等策略的應(yīng)用，結(jié)果表明寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著性，但學(xué)生個(gè)案的研究表明培訓(xùn)對(duì)成績(jī)中等的同學(xué)有效。本研究雖然沒(méi)有成績(jī)的顯著性，但研究的價(jià)值在于從另一方面說(shuō)明策略培訓(xùn)的方式及單純的認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)學(xué)生是不夠的，同時(shí)時(shí)間太短，也難檢測(cè)培訓(xùn)效果。張曉丹，朱華元的元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，探討了元認(rèn)知策略在寫(xiě)作中的作用，對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生61人進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，數(shù)據(jù)分析表明學(xué)生前后寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)并沒(méi)有顯著性。但具體的策略與成績(jī)的相關(guān)分析表明策略培訓(xùn)前后確實(shí)有顯著差異，同時(shí)個(gè)案研究表明中等水平的學(xué)生進(jìn)步最顯著。. 4對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的研究甘麗華進(jìn)行了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究，一學(xué)期后培訓(xùn)結(jié)果表明學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能得到提高，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)高、中、低水平的學(xué)生有效，尤其對(duì)寫(xiě)作水平低的學(xué)生效果最佳。本研究過(guò)程清楚，全面，但本研究的數(shù)據(jù)分析不充分，前后測(cè)試成績(jī)沒(méi)做獨(dú)立樣本，數(shù)據(jù)有可能沒(méi)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著差異性。有學(xué)生對(duì)培訓(xùn)后不認(rèn)為自己有進(jìn)步，反而退步的看法，但研究者沒(méi)有深入調(diào)查原因。其價(jià)值在于列舉了怎樣教學(xué)生做計(jì)劃，進(jìn)行策略的選用、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。作者總結(jié)了具體寫(xiě)作策略的教授，研究者先向?qū)W生傳授陳述性知識(shí)然后將陳述性知識(shí)策略分解成可執(zhí)行易操作的小步驟，通過(guò)實(shí)例的示范來(lái)展示如何按步驟進(jìn)行活動(dòng)，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)，要求學(xué)生記憶小步驟并堅(jiān)持練習(xí)直至使之自動(dòng)化。張興芳的研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，回答了中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用了哪些寫(xiě)作策略，男、女生運(yùn)用策略的異同，以及寫(xiě)作成績(jī)有差異的學(xué)生運(yùn)用策略的異同性問(wèn)題。主要對(duì)母語(yǔ)策略、迂回策略、回避策略、查找策略、求助等策略進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了寫(xiě)作策略培訓(xùn)的可行性，作者還提出自己的寫(xiě)作策略示意圖及探討了提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的教學(xué)方法和對(duì)策。王炤的英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知與自我效能感的實(shí)證研究，對(duì)高中生的3個(gè)月的元認(rèn)知及認(rèn)知策略的培訓(xùn)，認(rèn)為培訓(xùn)可以提高學(xué)生的自我效能感，但前后測(cè)試作文成績(jī)沒(méi)有顯著差異。本研究的特色是有學(xué)生訪談和定性的分析。 2 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作策略培訓(xùn)的培訓(xùn)狀況培訓(xùn)研究一般包括調(diào)查，確定需要培訓(xùn)的策略，進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，有效性評(píng)估，下面從這幾方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究?？捎糜谡{(diào)查策略培訓(xùn)狀況的方法多樣，可以通過(guò)觀察、訪談、有聲思維法、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、自傳等形式。但在統(tǒng)計(jì)的14篇實(shí)證研究論文中，研究者使用的調(diào)查形式絕大多數(shù)是問(wèn)卷和測(cè)試，目的是調(diào)查研究對(duì)象的策略使用情況及成績(jī)或?qū)懽鞅憩F(xiàn)與策略的關(guān)系，只有一篇同時(shí)使用了寫(xiě)作自傳，讓研究對(duì)象記錄自己的寫(xiě)作過(guò)程；另外兩篇使用了口頭報(bào)告收集策略使用信息，所以從調(diào)查使用的形式來(lái)看，寫(xiě)作策略培訓(xùn)研究收集信息的手段還比較單一。鑒于調(diào)查在研究中的地位，筆者統(tǒng)計(jì)了調(diào)查表的來(lái)源，如表3所示，前兩位研究者使用了文秋芳的問(wèn)卷調(diào)查表；第三位研究者使用了Petric的寫(xiě)作報(bào)告表；第四位研究者使用了Oxford策略調(diào)查表，這些研究者都是碩士；其他兩篇使用了Shell的調(diào)查表；還有兩篇綜合了Oxford和文秋芳的調(diào)查表；一篇是研究者根據(jù)理論自創(chuàng)的；還有5篇沒(méi)有提及來(lái)源。文秋芳的問(wèn)卷調(diào)查表是結(jié)合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)而編制的整體策略調(diào)查表，可以較全面的調(diào)查中國(guó)學(xué)習(xí)者的策略使用情況。Petric的調(diào)查表主要是外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的自我報(bào)告表；Oxford的策略調(diào)查表是一個(gè)很有價(jià)值的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷工具，被后來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究者廣泛采用。Shell的調(diào)查表是關(guān)于自我效能感的評(píng)價(jià)表，共有38個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有五個(gè)等級(jí)量表。從策略問(wèn)卷的來(lái)源看，根據(jù)研究者的需要，問(wèn)卷有的調(diào)查了策略的整體使用情況，有的調(diào)查了寫(xiě)作的具體策略使用情況，還有的調(diào)查了學(xué)習(xí)者的自我效能感。表3 調(diào)查來(lái)源時(shí)間問(wèn)卷來(lái)源20012003200420052006200720082009研究數(shù)量1123412345612345Oxford √理論理論Shell √√Petric √文秋芳√√綜合√√自創(chuàng)√沒(méi)有提及√√√√√統(tǒng)計(jì)了被選用的策略及被選用的次數(shù)，得出了表4。表4的數(shù)據(jù)說(shuō)明：元認(rèn)知策略的培訓(xùn)最多，除了一篇論文只涉及認(rèn)知策略以外，其它所有培訓(xùn)研究都注重元認(rèn)知策略的作用，特別是計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)控等管理類(lèi)策略，這反映了研究者一致認(rèn)為寫(xiě)作策略培訓(xùn)重
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