國內(nèi)英語寫作策略培訓(xùn)調(diào)查(編輯修改稿)
2025-07-04 17:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 定的參考價值。苗國新大學(xué)英語寫作教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論是（1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高大學(xué)英語寫作能力；（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)對寫作能力差的學(xué)生效果最好。但研究中只有實(shí)驗(yàn)班的高中低三組學(xué)生的成績對比，而且數(shù)據(jù)只是純數(shù)據(jù)，沒有P值的檢驗(yàn)。盧建梅的英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的元認(rèn)知策略研究對英語專業(yè) 40 名大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，問卷綜合了文秋芳和Oxford的調(diào)查表，使用SBI的模式，在課堂里融入元認(rèn)知策略的講解，示范，要求學(xué)生寫計(jì)劃，注重對學(xué)生的監(jiān)控，自制了有用的學(xué)生表自我監(jiān)控卡片，學(xué)生利用日志來隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。一學(xué)期后的元認(rèn)知策略培訓(xùn)數(shù)據(jù)證明學(xué)生寫作能力有較明顯的提高。本研究的作者很強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動及對學(xué)生的引導(dǎo)作用及監(jiān)控。她的研究過程，教學(xué)方法很清晰，這說明了策略培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。張曉丹的過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，把過程法和認(rèn)知策略通過集中培訓(xùn)的方法進(jìn)行培訓(xùn)，共10次，每次20分鐘，注重寫作前的構(gòu)想，頭腦風(fēng)暴，列舉數(shù)據(jù)等策略的應(yīng)用，結(jié)果表明寫作成績沒有顯著性，但學(xué)生個案的研究表明培訓(xùn)對成績中等的同學(xué)有效。本研究雖然沒有成績的顯著性，但研究的價值在于從另一方面說明策略培訓(xùn)的方式及單純的認(rèn)知培訓(xùn)對學(xué)生是不夠的，同時時間太短，也難檢測培訓(xùn)效果。張曉丹，朱華元的元認(rèn)知策略在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，探討了元認(rèn)知策略在寫作中的作用，對大學(xué)非英語專業(yè)研究生61人進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，數(shù)據(jù)分析表明學(xué)生前后寫作測試成績并沒有顯著性。但具體的策略與成績的相關(guān)分析表明策略培訓(xùn)前后確實(shí)有顯著差異，同時個案研究表明中等水平的學(xué)生進(jìn)步最顯著。. 4對高職高專學(xué)生的研究甘麗華進(jìn)行了英語寫作教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究，一學(xué)期后培訓(xùn)結(jié)果表明學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平經(jīng)過培訓(xùn)后能得到提高，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對高、中、低水平的學(xué)生有效，尤其對寫作水平低的學(xué)生效果最佳。本研究過程清楚，全面，但本研究的數(shù)據(jù)分析不充分，前后測試成績沒做獨(dú)立樣本，數(shù)據(jù)有可能沒達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著差異性。有學(xué)生對培訓(xùn)后不認(rèn)為自己有進(jìn)步，反而退步的看法，但研究者沒有深入調(diào)查原因。其價值在于列舉了怎樣教學(xué)生做計(jì)劃，進(jìn)行策略的選用、監(jiān)控和評價。作者總結(jié)了具體寫作策略的教授，研究者先向?qū)W生傳授陳述性知識然后將陳述性知識策略分解成可執(zhí)行易操作的小步驟，通過實(shí)例的示范來展示如何按步驟進(jìn)行活動，并要求學(xué)生按步驟活動，要求學(xué)生記憶小步驟并堅(jiān)持練習(xí)直至使之自動化。張興芳的研究通過問卷調(diào)查，回答了中學(xué)生寫作時運(yùn)用了哪些寫作策略，男、女生運(yùn)用策略的異同，以及寫作成績有差異的學(xué)生運(yùn)用策略的異同性問題。主要對母語策略、迂回策略、回避策略、查找策略、求助等策略進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了寫作策略培訓(xùn)的可行性，作者還提出自己的寫作策略示意圖及探討了提高中學(xué)生英語寫作成績的教學(xué)方法和對策。王炤的英語寫作元認(rèn)知與自我效能感的實(shí)證研究，對高中生的3個月的元認(rèn)知及認(rèn)知策略的培訓(xùn)，認(rèn)為培訓(xùn)可以提高學(xué)生的自我效能感，但前后測試作文成績沒有顯著差異。本研究的特色是有學(xué)生訪談和定性的分析。 2 國內(nèi)英語寫作策略培訓(xùn)的培訓(xùn)狀況培訓(xùn)研究一般包括調(diào)查，確定需要培訓(xùn)的策略，進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，有效性評估，下面從這幾方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究?？捎糜谡{(diào)查策略培訓(xùn)狀況的方法多樣，可以通過觀察、訪談、有聲思維法、問卷調(diào)查、測試、自傳等形式。但在統(tǒng)計(jì)的14篇實(shí)證研究論文中，研究者使用的調(diào)查形式絕大多數(shù)是問卷和測試，目的是調(diào)查研究對象的策略使用情況及成績或?qū)懽鞅憩F(xiàn)與策略的關(guān)系，只有一篇同時使用了寫作自傳，讓研究對象記錄自己的寫作過程；另外兩篇使用了口頭報(bào)告收集策略使用信息，所以從調(diào)查使用的形式來看，寫作策略培訓(xùn)研究收集信息的手段還比較單一。鑒于調(diào)查在研究中的地位，筆者統(tǒng)計(jì)了調(diào)查表的來源，如表3所示，前兩位研究者使用了文秋芳的問卷調(diào)查表；第三位研究者使用了Petric的寫作報(bào)告表；第四位研究者使用了Oxford策略調(diào)查表，這些研究者都是碩士；其他兩篇使用了Shell的調(diào)查表；還有兩篇綜合了Oxford和文秋芳的調(diào)查表；一篇是研究者根據(jù)理論自創(chuàng)的；還有5篇沒有提及來源。文秋芳的問卷調(diào)查表是結(jié)合中國學(xué)生的特點(diǎn)而編制的整體策略調(diào)查表，可以較全面的調(diào)查中國學(xué)習(xí)者的策略使用情況。Petric的調(diào)查表主要是外語或二語學(xué)生對于寫作的自我報(bào)告表；Oxford的策略調(diào)查表是一個很有價值的語言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷工具，被后來的語言學(xué)習(xí)策略研究者廣泛采用。Shell的調(diào)查表是關(guān)于自我效能感的評價表，共有38個問題，每個問題有五個等級量表。從策略問卷的來源看，根據(jù)研究者的需要，問卷有的調(diào)查了策略的整體使用情況，有的調(diào)查了寫作的具體策略使用情況，還有的調(diào)查了學(xué)習(xí)者的自我效能感。表3 調(diào)查來源時間問卷來源20012003200420052006200720082009研究數(shù)量1123412345612345Oxford √理論理論Shell √√Petric √文秋芳√√綜合√√自創(chuàng)√沒有提及√√√√√統(tǒng)計(jì)了被選用的策略及被選用的次數(shù)，得出了表4。表4的數(shù)據(jù)說明：元認(rèn)知策略的培訓(xùn)最多，除了一篇論文只涉及認(rèn)知策略以外，其它所有培訓(xùn)研究都注重元認(rèn)知策略的作用，特別是計(jì)劃、監(jiān)控、評估、調(diào)控等管理類策略，這反映了研究者一致認(rèn)為寫作策略培訓(xùn)重
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