國內(nèi)英語寫作策略培訓(xùn)調(diào)查-wenkub
2023-06-22 17:04:22 本頁面
【正文】 很多都采用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、數(shù)據(jù)收集和分析等方法進(jìn)行策略探討。 English Writing。關(guān)鍵詞：調(diào)查；英語寫作； 策略培訓(xùn) A Survey on English Writing Strategies Instructions in China The paper searches at CNKI to investigate the situation of English writing strategies instructions in China and has 16 papers available. The careful analysis of the papers reveals the following facts. Questionnaire and writing tests are mostly used as the instruments in these empirical studies by the researchers, the former of which are borrowed from Oxford’s ,Qiu fangWen’s. The model of training focuses on SBI, and the majority of the researchers bine the metacognitive strategy into their training .As for the specific writing strategies ,brainstorm, designing ,free writing, remedial strategy are preferred .The results of the empirical studies are consistent: the strategies training is believed to enhance the strategy awareness of students in the experiment and be able to improve their writing performance .The bination of metacognitive strategy with English teaching is feasible, but different students shows great difference in their performances . The survey reflects the following facts: very small amount of researches have been conducted concerning writing strategies training。對檢索得到的16篇論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷調(diào)查和寫作測試是研究者使用最多的測量手段，其中問卷調(diào)查表主要來源于Oxford、文秋芳。培訓(xùn)模式以SBI為主，絕大多數(shù)的研究者培訓(xùn)時(shí)結(jié)合了元認(rèn)知策略，具體寫作策略選用方面以頭腦風(fēng)暴、構(gòu)思、自由寫作、補(bǔ)救策略較多。 the means of collecting data and assessment is single, and the data are not dealt with objectively。 Strategies Instructions國內(nèi)英語寫作策略培訓(xùn)調(diào)查 2004年，王立非和文秋芳在‘中國英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20 年’一文中指出寫作策略研究在國內(nèi)幾乎是空白之后，寫作策略研究有了長足的進(jìn)步。（嚴(yán)明，2009）其中英語寫作策略培訓(xùn)研究深度，廣度如何？本文就此對2000年來英語寫作策略培訓(xùn)研究論文進(jìn)行量化分析與研究，以揭示英語寫作策略培訓(xùn)的研究和培訓(xùn)兩方面的狀況。表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明19942000年沒有寫作策略培訓(xùn)方面的論文發(fā)表；20012003年只有一篇碩士論文，%；20042005年有一篇論文發(fā)表于《教學(xué)與管理》，有三篇碩士論文，占總數(shù)的25%； 20062007年有五篇論文發(fā)表于大學(xué)學(xué)報(bào)，一篇碩士論文，%；20082009 年有五篇論文發(fā)表于大學(xué)學(xué)報(bào)，%。在統(tǒng)計(jì)的14篇實(shí)證研究論文中，有8篇研究的對象是非英語專業(yè)大學(xué)生，1篇是英語專業(yè)大學(xué)生，2篇是高中生，還有2篇是非英語專業(yè)碩士生，1篇是高職高專英語專業(yè)；時(shí)限從8周、10次到3個(gè)月，4個(gè)月，一學(xué)期，一年到一年半不等；大多數(shù)論文使用的測量工具是問卷調(diào)查，前后寫作測試及考試成績，有三位研究者使用了訪談，其他研究者還使用了寫作自傳、周記、口頭報(bào)告，一位研究者進(jìn)行了個(gè)案跟蹤；策略研究從認(rèn)知策略到元認(rèn)知策略，元認(rèn)知與認(rèn)知策略結(jié)合；策略培訓(xùn)內(nèi)容從單純的寫作知識策略培訓(xùn)到強(qiáng)調(diào)過程寫作法的培訓(xùn)，及寫作策略與元認(rèn)知結(jié)合，寫長作文法等變化；在有效性評估方面，8篇論文結(jié)合定量分析進(jìn)行了定性分析；在定量分析中10位研究者采用T檢驗(yàn)的分析方法；5位研究者采用相關(guān)分析方法；還有一位研究者采用回歸分析方法；另外一位使用了效應(yīng)值檢驗(yàn)，但同時(shí)還有3位研究者使用純數(shù)據(jù)。為了加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，采用了自評、同學(xué)評和教師評三結(jié)合評分方式。羅燕子的研究介紹國外的寫作策略及教師在培訓(xùn)中的做法，并以大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象進(jìn)行實(shí)證研究。該研究的優(yōu)勢是寫作策略及培訓(xùn)方式明確，數(shù)據(jù)量化分析手段科學(xué)，多樣，包括了回歸分析，獨(dú)立樣本等，但作文成績沒有提及，只是進(jìn)行了分析。本文實(shí)際從另外更廣的角度在研究策略培訓(xùn)，如策略培訓(xùn)結(jié)合課文教學(xué)的探索，在精讀課上利用課文，結(jié)合閱讀，從寫作策略知識的角度進(jìn)行講解，這是一種積極的探索。本研究的優(yōu)勢在于策略選用比較具體，同時(shí)評價(jià)作文手段豐富，結(jié)合Bibber的模式，這為寫作評價(jià)提供了一定的參考價(jià)值
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