國內(nèi)英語寫作策略培訓(xùn)調(diào)查-文庫吧
2025-05-23 17:04 本頁面
【正文】 學(xué)學(xué)報(bào)，%。表1 國內(nèi)英語寫作策略培訓(xùn)方面論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表研究時(shí)間教育類期刊普通本科大學(xué)學(xué)報(bào)中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文百分比19942000 000020012003001%2004200510325%20062007051%20082009050%研究總量1105100%但對比英語閱讀、詞匯、聽力、口語方面的研究,發(fā)現(xiàn)寫作策略培訓(xùn)研究論文數(shù)量最少，從表2可以看出在策略培訓(xùn)總量508篇的基數(shù)上，英語寫作只占16篇，其中閱讀81篇，聽力83篇，口語18篇。表2英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)論文總量統(tǒng)計(jì)表（只涉及了詞匯、閱讀、聽力、口語、寫作）時(shí)間詞匯閱讀聽力口語寫作策略培訓(xùn)總量1994200000000142001200301381138200420051624166457200620072431365680200820109122365115總數(shù)4981831816508根據(jù)英語策略培訓(xùn)的檢索結(jié)果，培訓(xùn)發(fā)展可分為以下階段：19942000年為理論研究階段，因?yàn)?4篇論文中有13篇是理論研究的，一篇實(shí)證研究；20012003為培訓(xùn)啟動(dòng)階段，理論和實(shí)證研究各占一半；20042007 年為發(fā)展階段，論文數(shù)量激增，實(shí)證研究居多；2008年以后為培訓(xùn)推廣階段，研究兼有實(shí)證研究及培訓(xùn)模式。但英語寫作策略培訓(xùn)檢索結(jié)果表明英語寫作策略培訓(xùn)目前還處于發(fā)展階段，論文數(shù)量相對增多，實(shí)證研究居多，但還沒有發(fā)展到推廣階段，即研究培訓(xùn)模式的論文較少。在統(tǒng)計(jì)的14篇實(shí)證研究論文中，有8篇研究的對象是非英語專業(yè)大學(xué)生，1篇是英語專業(yè)大學(xué)生，2篇是高中生，還有2篇是非英語專業(yè)碩士生，1篇是高職高專英語專業(yè)；時(shí)限從8周、10次到3個(gè)月，4個(gè)月，一學(xué)期，一年到一年半不等；大多數(shù)論文使用的測量工具是問卷調(diào)查，前后寫作測試及考試成績，有三位研究者使用了訪談，其他研究者還使用了寫作自傳、周記、口頭報(bào)告，一位研究者進(jìn)行了個(gè)案跟蹤；策略研究從認(rèn)知策略到元認(rèn)知策略，元認(rèn)知與認(rèn)知策略結(jié)合；策略培訓(xùn)內(nèi)容從單純的寫作知識策略培訓(xùn)到強(qiáng)調(diào)過程寫作法的培訓(xùn)，及寫作策略與元認(rèn)知結(jié)合，寫長作文法等變化；在有效性評估方面，8篇論文結(jié)合定量分析進(jìn)行了定性分析；在定量分析中10位研究者采用T檢驗(yàn)的分析方法；5位研究者采用相關(guān)分析方法；還有一位研究者采用回歸分析方法；另外一位使用了效應(yīng)值檢驗(yàn)，但同時(shí)還有3位研究者使用純數(shù)據(jù)。1。3研究綜述檢索到的英語寫作策略培訓(xùn)論文的結(jié)論非常一致，實(shí)證研究說明寫作策略培訓(xùn)不但能提高學(xué)生的策略使用意識，而且能提高學(xué)生英語寫作成績，盡管其中兩位研究者的成績對比沒有顯著性差異但研究者認(rèn)為培訓(xùn)的成效從策略的使用，學(xué)生自我效能感可以體現(xiàn)出來。方玲玲首先作了把國外的培訓(xùn)成果應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)證研究，她利用了Oxford的寫作策略培訓(xùn)框架，通過將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與寫作認(rèn)知策略的培訓(xùn)相結(jié)合，并貫穿于有指導(dǎo)的短作文和自由發(fā)揮的長作文寫作練習(xí)之中。為了加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，采用了自評、同學(xué)評和教師評三結(jié)合評分方式。教師則通過訪談、問卷、月記、作業(yè)、測試等方式監(jiān)控教學(xué)過程。研究取得了成功，策略使用前后測試值、作文前后成績及大學(xué)英語四級考試成績的所有數(shù)據(jù)均表明元認(rèn)知策略與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式能增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，不但對寫作成績的提高有積極的影響，而且還間接地促進(jìn)了語言水平的提高。該研究鑒于國內(nèi)外策略方面的理論和培訓(xùn)模式和方法，進(jìn)行了較全面的實(shí)證研究，有定性和定量的分析，同時(shí)還有對自己研究的反思和進(jìn)一步研究的建議，但該研究樣本小（35人）。羅燕子的研究介紹國外的寫作策略及教師在培訓(xùn)中的做法，并以大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象進(jìn)行實(shí)證研究。她的研究根據(jù)O39。Malley和Chamot的理論，研究涉及到三種學(xué)習(xí)策略—元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會(huì)/情感策略。寫作策略培訓(xùn)步驟按照Collins 的方法，實(shí)驗(yàn)持續(xù)了四個(gè)月，如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)等，作者得出以下結(jié)論:::。該研究的優(yōu)勢是寫作策略及培訓(xùn)方式明確，數(shù)據(jù)量化分析手段科學(xué)，多樣，包括了回歸分析，獨(dú)立樣本等，但作文成績沒有提及，只是進(jìn)行了分析。周昕的研究利用了8周的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行全面的融合教學(xué)活動(dòng)的策略培訓(xùn)，對寫作成績定量的分析，認(rèn)為整體策略培訓(xùn)對學(xué)生作文成績有提高，對中下水平的學(xué)生尤為突出。楊曄的以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的寫長法大學(xué)英語寫作教學(xué)嘗試，以寫作相關(guān)方面的理論為基礎(chǔ)，提出把寫長法與策略培訓(xùn)融入教學(xué)中的研究，問卷，測試，訪談的數(shù)據(jù)分析表明在策略培訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫長法寫作教學(xué)效果顯著。本次研究使用的方法較多，作文寫長法，任務(wù)教學(xué)法，課文教學(xué)方式的嘗試等都可能導(dǎo)致研究結(jié)果的變化。本文實(shí)際從另外更廣的角度在研究策略培訓(xùn)，如策略培訓(xùn)結(jié)合課文教學(xué)的探索，在精讀課上利用課文，結(jié)合閱讀，從寫作策略知識的角度進(jìn)行講解，這是一種積極的探索。周迎和張欽的大學(xué)英語寫作教學(xué)的元認(rèn)知研究借助心理學(xué)有關(guān)認(rèn)知方面的研究成果，提出將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入寫作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和綜合語言能力的提高。鞏志華關(guān)于大學(xué)英語寫作策略培訓(xùn)的實(shí)證研究以內(nèi)蒙的民族大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，通過1年半的實(shí)驗(yàn)，主要針對構(gòu)想策略，筆記，閱讀，列表，評價(jià)等策略進(jìn)行培訓(xùn)，數(shù)據(jù)的量化分析表明培訓(xùn)有效，本研究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間長，可惜研究者沒有把每學(xué)期的成績進(jìn)行對比。黃美的元認(rèn)知策略培訓(xùn)與大學(xué)英語寫作的關(guān)系研究表明，元認(rèn)知不僅有利于中國學(xué)生擺脫母語思維的負(fù)遷移,提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力 ,而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究的優(yōu)勢在于策略選用比較具體，同時(shí)評價(jià)作文手段豐富，結(jié)合Bibber的模式，這為寫作評價(jià)提供了一
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