初中語文教學(xué)論文課堂導(dǎo)讀的藝術(shù)(編輯修改稿)
2025-07-04 16:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。向知識(shí)的廣度、深度進(jìn)軍， 學(xué)生要“一句話概括”課文，必然要自讀、自悟。然后站在一個(gè)高度去鳥瞰課文。從而達(dá)到自能閱讀，“自求得之”。綜合概括之所以有認(rèn)識(shí)的飛躍，有創(chuàng)造。是因 為抽出了規(guī)律，道出了特點(diǎn)，使之有普遍性，為創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的“一句話概括”要給一定的自由度，切不可規(guī)定同一內(nèi)容只有一種概括方式。甚至要求學(xué) 生的概括與教師的表述一致。只要學(xué)生能從一個(gè)角度的閱讀理解來概括閱讀結(jié)果，并有新意。都是創(chuàng)造性的概括。這種導(dǎo)讀，能讓教師了解學(xué)生閱讀理解的程 度，從而適時(shí)的有針對(duì)的進(jìn)行點(diǎn)撥。再如特級(jí)教師寧鴻彬教授《皇帝的新裝》。導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生快速讀課文。讀完全文后給皇帝加上一個(gè)形容詞。并引用課文說明。一個(gè)的皇帝。學(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)：一個(gè)自欺欺人的 皇帝。這種一句話概括，角度非常寬廣，能引導(dǎo)學(xué)生從課文的多角度、多層次發(fā)表自己的閱讀感受。在達(dá)成共識(shí)時(shí)從而切中課文的主旨。便于教師靈活掌握學(xué)生了解 課文的層次水平。這種導(dǎo)讀，很多課文都可以采用。只要我們善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”。一定能設(shè)計(jì)出巧妙的“一句話概括”的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。二、“讀”占鰲頭導(dǎo)讀以 讀來完成對(duì)課文的理解。采用多種讀的形式，反復(fù)錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。“讀它十遍多遍，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。個(gè)中玄機(jī)， 自讀中體悟。“書讀百遍，其義自見”。酸甜苦辣，如人飲水，冷暖自知。使之“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國正曾這樣回憶他的語文老師：“他喜歡 吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會(huì)到的。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時(shí) 間研究學(xué)生的讀寫量。結(jié)論是：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地有理解的閱讀，那么，他就必須在小學(xué)期間(4年)朗讀過200小時(shí)以上。并且小聲默讀過200小時(shí)以上（包括課堂上和在家里的時(shí)間在內(nèi)）”。這400小時(shí)就是一個(gè)學(xué)生獲得閱讀基本能力所必須的訓(xùn)練量。以 讀來完成對(duì)課文的理解，采用范讀、領(lǐng)讀、點(diǎn)名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解
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