減輕小學生認知負荷的策略研究12年三等獎(編輯修改稿)
2025-07-04 16:29 本頁面
【文章內容簡介】 的目的，使學生一目了然、心領神會地了解所要學習的內容及與過去知識的聯(lián)系。 2.“樹形圖”、“氣泡圖”和“網狀圖”——學習組織策略 在多媒體信息組織上應該同時而不是相繼地(時間接近性)，應該鄰近而不是遠離地(空間接近性)，呈現(xiàn)相應的詞與圖信息。按多媒體學習認知理論，當學習者能夠在工作記憶中在相應的視覺和語詞表征之間建立聯(lián)系時就出現(xiàn)了有意義學習。如果兩個概念之間在時間上是協(xié)調的，學習者就更可能同時把相應的視覺和語言表征保持在工作記憶中。對比之下，在相繼呈現(xiàn)條件下，工作記憶能量的有限性使相應的視覺表征和語詞表征不能同時出現(xiàn)在工作記憶中，從而會影響到兩者的信息整合。同樣，當各種相關的概念不能用一定的方式組織起來，學習者在進行區(qū)別時，就不能建立聯(lián)系而促進信息整合，從而增加外部認知負荷。 （1）運用“氣泡圖”和“網狀圖”輔助整理舊知，探求新知使用氣泡圖和網狀圖都有助于學生整理加工已知的信息，要注意的是，它們各有側重點。氣泡圖中記錄的內容應當是學生切實觀察、檢測到的，因此，氣泡圖更注重于學生對即時觀察的已知信息的整理和反饋；網狀圖可以幫助學生圍繞中心詞作盡可能的聯(lián)想，由此教師可以了解到哪些知識是學生已經知道的，為進一步探求新知確定起點。 教學六上科學“形狀與結構”單元《建高塔》一課，可以利用氣泡圖來組織對高塔結構的了解。在建高塔活動結束后，總結出高塔穩(wěn)固的特點，一幅由師生共同完成的氣泡圖就誕生了（圖3）。使用氣泡圖便于學生及時整理和反饋探究活動中獲取的信息，有利于直覺思維的形成，促進對整個知識架構的掌握。 網狀圖出現(xiàn)在三上“水和空氣”單元第一課《水》的教學活動中。本課時開門見山的第一個教學活動即是學生運用網狀圖交流有關水的已有認識。教師的任務就是幫助學生把這些零散的、支離破碎的點進行歸納，并用圓圈和直線穿起來形成一張有結構的網狀圖。使用網狀圖可以幫助學生圍繞“水”主題作盡可能多的聯(lián)想，由此教師通過這一項活動將有機會評估學生在本單元學習前有關水的原有知識，確定探求新知的起點，降低因不良教學設計引發(fā)的無關認知負荷，促進學生形成準確的科學概念。（2）運用“樹形圖”提升概括知識的能力 樹形圖常常應用于描述事物整體與部分的關系，利用樹形圖，能夠清晰地反映事物整體與部分存在的關系。如六上《生物多樣性》單元對動物進行分類總結時，將動物按有無脊椎分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物包括鳥類、魚類、爬行類等，無脊椎動物包括節(jié)肢類、線形類、環(huán)節(jié)類等等，從而讓學生更好地理清動物分類之間的關系，提升他們應用分類方法的能力與水平。 3.“知識地圖”——資源導航策略 作為小學科學，也面臨期末復習的任務。當前普遍采用的復習方法是：教師把一冊書中能夠挖掘的科學知識點和科學實驗過程不辭辛苦地整理出來印發(fā)給學生，要求學生利用科學課和課余時間讀背。按照上面的常規(guī)復習法，學生頭腦里都是零散的知識，所有的知識都是混亂的。因為數(shù)量龐大的復習資料很容易使還沒有很好掌握學習方法的學生迷航，使學生對學習失去興趣，增
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1