減輕小學(xué)生認知負荷的策略研究12年三等獎(文件)
【正文】 的學(xué)習(xí)材料就必須同時注意多個不同的元素,這些元素同時在工作記憶中進行加工,從而增加了工作記憶的負擔(dān),產(chǎn)生高的內(nèi)在認知負荷。如在學(xué)習(xí)六年級上冊《電和磁》單元時，了解磁鐵和電磁鐵兩者概念的區(qū)別，對于掌握電磁鐵的特性是十分重要的。同時，讓學(xué)生利用維恩圖將所學(xué)知識內(nèi)容進行歸納整理也是一個有效方法。 運用“維恩圖”分類比較信息，梳理概念，在小學(xué)階段運用十分普遍，例如三年級的植物、動物領(lǐng)域內(nèi)的比較，以及擴展到生物類群的時候?qū)又参镞M行區(qū)別比較，四年級的幾種不同巖石的比較等等。從語文的角度看“強弱”與“高低”是兩近義詞。從這里我們可以看出,參考文獻[1]教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）[DB/OL]．[2]馬蘭，盛群力．課堂教學(xué)設(shè)計——整體化取向．浙江：浙江教育出版社，2011.[3]盛群力，[M]，浙江大學(xué)出版社，[4]李紅梅，劉寧，李世改..江西教育學(xué)院學(xué)報，2005，(01)[6]張麗，盛群力．技術(shù)應(yīng)如何致力于促進學(xué)習(xí)——梅耶論多媒體學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計的原則[J].遠程教育雜志，2009（2）[7]盛群力．教學(xué)設(shè)計[M]．北京：高等教育出版社，2005[8]盛群力等著．學(xué)與教的新方式[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2007[9]認知負荷對小學(xué)生工作記憶資源分配策略的影響[J].2001,(5)[11].江西教育學(xué)院學(xué)報，2005，(01)[13]萬菲，瞿堃...中國遠程教育，2009，(11)[14]沈躍群.認知心理學(xué)視野中的認知負荷理論[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2007,(03)[12]賴日生，曾曉青，陳美榮.現(xiàn)代教育論叢劉慧娟,.中國遠程教育（綜合版），2007，(8)[5]賴日生，曾曉青，陳美榮.降低了認知負荷,以上所探討的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的認知負荷的策略，都是基于一個共同的基礎(chǔ)，即利用與認知結(jié)構(gòu)的相似性，借助于可視化的呈現(xiàn)策略來幫助學(xué)生減輕認知負荷，包括通過“先行組織者”的提前準備策略、“樹形圖、氣泡圖接著可以用兩個音叉上標注的不同頻率來強化，頻率快，聲音高，頻率慢，聲音低。在觀察描述的基礎(chǔ)上建立不同振動狀態(tài)的模型（見圖7）：故此，需要將音強和音高在實際的物品中讓學(xué)生體驗，并通過建立音量與音高的不同模型，從本質(zhì)上來認識它們的不同。 根據(jù)以往教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生老是把音強與音高混淆，發(fā)一個響亮的音，他們就認為這個音聲調(diào)高，聽到低音卻會認為聲音小、弱。概念發(fā)展流程圖”可以事先讓學(xué)生將磁鐵和電磁鐵的各自特點先分別記錄在兩個圓中，而將它們的共同特征記錄在交叉的部分。它在選擇、分類和比較信息時用處非常明顯。 1.“維恩圖”——學(xué)習(xí)內(nèi)容整理策略因此,要降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在認知負荷就需要減少學(xué)習(xí)內(nèi)容元素之間的交互作用并且考慮學(xué)生的知識水平。借助此圖，可以一目了然地呈現(xiàn)這個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不同層級之間的關(guān)系。當(dāng)前普遍采用的復(fù)習(xí)方法是：教師把一冊書中
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