減輕小學生認知負荷的策略研究12年三等獎(文件)
【正文】 的學習材料就必須同時注意多個不同的元素,這些元素同時在工作記憶中進行加工,從而增加了工作記憶的負擔,產生高的內在認知負荷。如在學習六年級上冊《電和磁》單元時，了解磁鐵和電磁鐵兩者概念的區(qū)別，對于掌握電磁鐵的特性是十分重要的。同時，讓學生利用維恩圖將所學知識內容進行歸納整理也是一個有效方法。 運用“維恩圖”分類比較信息，梳理概念，在小學階段運用十分普遍，例如三年級的植物、動物領域內的比較，以及擴展到生物類群的時候將動植物進行區(qū)別比較，四年級的幾種不同巖石的比較等等。從語文的角度看“強弱”與“高低”是兩近義詞。從這里我們可以看出,參考文獻[1]教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）[DB/OL]．[2]馬蘭，盛群力．課堂教學設計——整體化取向．浙江：浙江教育出版社，2011.[3]盛群力，[M]，浙江大學出版社，[4]李紅梅，劉寧，李世改..江西教育學院學報，2005，(01)[6]張麗，盛群力．技術應如何致力于促進學習——梅耶論多媒體學習與教學設計的原則[J].遠程教育雜志，2009（2）[7]盛群力．教學設計[M]．北京：高等教育出版社，2005[8]盛群力等著．學與教的新方式[M]．杭州：浙江大學出版社，2007[9]認知負荷對小學生工作記憶資源分配策略的影響[J].2001,(5)[11].江西教育學院學報，2005，(01)[13]萬菲，瞿堃...中國遠程教育，2009，(11)[14]沈躍群.認知心理學視野中的認知負荷理論[J].寧波大學學報(教育科學版)，2007,(03)[12]賴日生，曾曉青，陳美榮.現(xiàn)代教育論叢劉慧娟,.中國遠程教育（綜合版），2007，(8)[5]賴日生，曾曉青，陳美榮.降低了認知負荷,以上所探討的減輕學生學習小學科學的認知負荷的策略，都是基于一個共同的基礎，即利用與認知結構的相似性，借助于可視化的呈現(xiàn)策略來幫助學生減輕認知負荷，包括通過“先行組織者”的提前準備策略、“樹形圖、氣泡圖接著可以用兩個音叉上標注的不同頻率來強化，頻率快，聲音高，頻率慢，聲音低。在觀察描述的基礎上建立不同振動狀態(tài)的模型（見圖7）：故此，需要將音強和音高在實際的物品中讓學生體驗，并通過建立音量與音高的不同模型，從本質上來認識它們的不同。 根據(jù)以往教學發(fā)現(xiàn)，學生老是把音強與音高混淆，發(fā)一個響亮的音，他們就認為這個音聲調高，聽到低音卻會認為聲音小、弱。概念發(fā)展流程圖”可以事先讓學生將磁鐵和電磁鐵的各自特點先分別記錄在兩個圓中，而將它們的共同特征記錄在交叉的部分。它在選擇、分類和比較信息時用處非常明顯。 1.“維恩圖”——學習內容整理策略因此,要降低學生在學習過程中的內在認知負荷就需要減少學習內容元素之間的交互作用并且考慮學生的知識水平。借助此圖，可以一目了然地呈現(xiàn)這個單元學習的內容，表現(xiàn)學習內容的層級結構，體現(xiàn)不同層級之間的關系。當前普遍采用的復習方法是：教師把一冊書中
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