五年級下冊數(shù)學教案14課時(編輯修改稿)
2025-07-04 16:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 積極地動手參與，積極地思考。在按照物體的三視圖進行拼搭時，先根據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形共有幾層．要拼搭的立體圖形共有幾排，再根據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個數(shù)和位置?！景鍟O計】： 第2頁第一單元觀察物體，例2，做一做 先根據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形有幾層；然后確定要拼搭的立體圖形擺幾排；最后根據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個數(shù)。知道從三個面看到的物體的形狀，可以推斷并擺出唯一的立體圖形。3先擺出符合正面的立體圖形，再擺出符合上面的立體圖形，最后確定立體圖形。根據(jù)從三個面看到的平面圖形還原的立體圖形只有唯一的一種情況?！咀鳂I(yè)設計】：內(nèi)容：練習冊第1~ 頁。 目的：提高空間想象能力。要求：能擺出多少種都要擺出。查法：收集，批改，評語，打分，總結。審批：課后反思：第二單元：因數(shù)與倍數(shù)教材分析本單元是在學生學過整數(shù)的認識、整數(shù)的四則計算、小數(shù)、分數(shù)的認識等知識的基礎上展開教學的。本單元的內(nèi)容主要包括因數(shù)和倍數(shù)，3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)等知識。通過這部分內(nèi)容的學習，既可以讓學生在前面所學的整數(shù)知識基礎上進一步探索整數(shù)的性質(zhì)，又有助于發(fā)展他們的抽象思維。這些知識的學習是以后學生學習公倍數(shù)與公因數(shù)、約分、通分、分數(shù)四則運算等知識的重要基礎。學生已經(jīng)學過整數(shù)的認識、整數(shù)的四則計算、小數(shù)、分數(shù)的認識等知識，但本單元的知識屬于“數(shù)論”的初步知識，概念比較多，有些概念比較抽象，概念的前后聯(lián)系又很緊密，部分學生學習時可能會有一定的困難。教材明確規(guī)定在研究因數(shù)與倍數(shù)時，限制在不包括0的自然數(shù)范圍內(nèi)研究，避免由此帶來一些小學生尚不必研究的問題。教學時要注意以下兩點：學情分析1．利用乘法引導學生認識因數(shù)和倍數(shù)。教材在揭示倍數(shù)和因數(shù)的概念時，沒有像原來的教材那樣，先揭示整除的概念，再利用整除認識倍數(shù)和因數(shù)，而是讓學生通過分類，用除法算式認識倍數(shù)和因數(shù)。在找一個數(shù)的倍數(shù)時，也是讓學生運用乘除法的知識，探索找一個數(shù)的倍數(shù)的方法。2．注重引導學生在數(shù)學活動中探索數(shù)的特征。教材非常強調(diào)學生的數(shù)學學習活動，倡導多樣化的學習方式，組織學生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)的特征。如在探索5和3的倍數(shù)的特征時，都是先讓學生在100以內(nèi)數(shù)的表格中圈出5的倍數(shù)，再通過分析歸納或猜想驗證等方法發(fā)現(xiàn)它們的倍數(shù)的特征。教學目標： 使學生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，知道相關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。讓學生通過自主探索，掌握3的倍數(shù)的特征。逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力，以及滲透分類的思想。經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。通過利用因數(shù)和倍數(shù)的相關知識來解決相應的實際問題，使學生進一步體會數(shù)學的應用價值。（3課時）備課時間： 授課時間:.教學方式：.電教 課題： 第5頁第2單元因數(shù)與倍數(shù)例1，2，3第7頁練習二（1~4）教學目標：【知識與技能】：讓學生初步理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，掌握找因數(shù)和倍數(shù)的方法。學會用列舉法找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)?！具^程與方法】：借助直觀圖，先引導學生觀察后列出乘法算式，最后結合乘法算式來理解因數(shù)與倍數(shù)的概念。【情感態(tài)度與價值觀】：理解因數(shù)和倍數(shù)兩者之間相互依存的關系并感受數(shù)學與生活之間的密切關系?！窘虒W重點】：理解因數(shù)和倍數(shù)的概念。【突破重點方法】： 根據(jù)學生已有的整數(shù)乘法和整數(shù)除法的知識，教師講解，學生比較，整理等方法來突破?！窘虒W難點】：掌握求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法?！窘鉀Q難點方法】：教師引導，講解方法，獨立思考，小組討論，總結?！窘虒W工具】：電腦，課件，電視機?！緦?
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