【文章內容簡介】 用造價軟件完成道路中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 26 工程預算、 報價文件的編制 ；能理會工程變更和工程索賠等工程結算的內容與方法；初步理會道路工程定額的編制方法。 20 道路勘測與設計 能進行道路平面、縱斷面、橫斷面設計，能進行道路選線、紙上定線， 能進行道路改建 、道路交叉的測設。 21 控制測量與誤差分析 能進行小地區(qū)控制測量 、施工控制測量；能夠分析測量誤差并評定測量精度。 22 公路工程項目施工組織設計文件編制 能編制公路工程項目施工組織設計文件 ，能夠應用相關的工程管理軟件編制施工組織設計文件。 23 公路工程檢測 能進行路基工程、路面工程、排水工程及 砌石工程現場的檢測， 能完成橋涵工程的施工現場常規(guī)試驗 。 六 、 課程建設 和 教學模式改革 與實施 以企業(yè)需求調研為先導，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標崗位群及相應的能力結構；依托行業(yè)企業(yè)專家的力量，對本專業(yè)的職業(yè)行動進行分析，確定職業(yè)能力構成及其標準；以工作過程系統(tǒng)性為導向，對傳統(tǒng)的課程體系進行解構、重構，形成基于工作過程的課程體系及相應的教學內容，形成 開放式的 人才 培養(yǎng)方案 。 在人才培養(yǎng)模式改革方案及人才培養(yǎng)方案的框架下，開展課程建設和教學模式改革工作。 而 教學設計和教學組織是實現培養(yǎng)方案和教學標準的重要環(huán)節(jié)，是確保學習 者獲得職業(yè)能力和工作態(tài)度中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 27 的保障。 在此過程中，以系統(tǒng)化的教學設計理論為指導，確立課程建設與教學模式改革的工作規(guī)范。 根據典型 工作任務抽提的典型學習任務的教學要求，在教學設計和教學組織中 重視教學設計程序、課程要素處理 ； 在學習領域、學習情景、學習單元、學習任務單、教學評價單設計中 ，注重 規(guī)范性 、簡潔性和適用性。 系統(tǒng)化的教學設計 確定教學目標 目的是確定在課程教學完成后，學生能做些什么。盡管在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，根據崗位職業(yè)標準制訂了培養(yǎng)目標，但這僅是總體目標，尚未具體化，需要繼續(xù)分解、細化。 １）要 確定“目前是什么狀態(tài)”和“將來應該是什么狀態(tài)”之間的差距。 ２）確定學生要消除這一差距有什么具體的困難。 ３）在上述基礎上，提出具體的教學目標。 進行教學分析 確定教學目標 進行 教學分析 確定 起點行為 編寫具體 教學目標 設計標準參照試題 開發(fā)教學策略 開發(fā)與選擇學習材料 設計 形成 性 評價并實施 設計總結性評價并實施 教 學 調 整 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 28 進行教學分析主要是確定學生達成某一教學目標是所必須的從屬技能（ Subordinate Skill，即先決條件）。教學目標的類型不同，分析程序不同。 ①心理動作技能：采用“程序分析”法：對每一個步驟提出一個問題 “學生應該具體做些什么”，把所有的步驟涉及到的具體活動全部細化。 ②智力技能：采用“層級分析”法，對每一個目標提出一個問題“學生必須先知道 什么”，并逐層分解，直到達到一個適當的基礎水平為止。 ③語言信息：采用“歸類分析”法，對信息目標進行歸類。歸類的方法可能不止一個，要全部列出。 ④態(tài)度：根據涉及的范圍不同，要采用上述三種方法的一種或幾種。但我們弄清兩個問題：為什么學生應該表現這種態(tài)度？學生在表現這種態(tài)度時應該做些什么？ 確定起點行為 確定起點行為既是為一個課程教學搭好框架，也是為一些所謂“基礎課程”設定教學目標。 如果起點行為定得太低，有可能使教學難以為繼；相反，如起點行為定得太高，則將造成教學資源的極大浪費。 編寫教學具體目標 教 學具體目標從教學目標分析而來，每一種技能至少成為一種具體目標。在確定教學目標時，必須明確“目標三要素”： １）操作：列出一份詳細的清單，說明哪些技能或行為要教授，教學完成后學生能做什么。 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 29 ２）條件：說明學生完成任務時允許的條件，如可以使用那些工具、設備，已有哪些資料、信息可供使用等。 ３）標準：評價學生是否達成目標的標準是什么，這個標準是判斷學生是否掌握該技能的依據。 設計標準參照試題 測驗題要與教學具體目標一一對應，具體目標中要求的行為必須在測驗中得到體現。 試題參照的“標準”必須是特定目標的客觀標準 — 職業(yè)具體工作的標準。 開發(fā)教學策略 教學策略包括準備活動、信息呈現、學生參與、測驗、補充活動五個主要部分。 準備活動：激發(fā)學習動機； 信息呈現：向學生呈現信息的順序和每個信息組塊的大小； 學生參與：讓學生做帶有反饋的練習（作業(yè) /任務）； 測驗：根據事先擬定的標準參照試題，結合教學過程，確定采用何種測驗類型和測驗的時機； 補充活動：向學有余力的學生提供擴充材料，或向學習有困難的學生提供矯正的學習材料。 開發(fā)與選擇教學材料 應該圍繞具體的教學目標，每一個目標編寫一個單元的學習材料；材料應該多樣化。 設計形成性評價并實施 形成性評價是教師獲取信息對教學進行調整以使之更富有成效的過程；其重點是收集數據和信息，以便對教學材料進行修訂。 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 30 進行教學調整 在“形成性評價”中的每個步驟之后，都要進行針對性的調整。 設計總結性評價并實施 總結性評價是由評價者確定教學的效果并收集數據資料以決定教學材料是否可以繼續(xù)使用。要面對以下問題： １）兩種教學材料之間的可比代價是什么； ２）學生學習材料花費的時間； ３）使用該材料是否要對教師進行專門的培訓； ４）使用該材料是否會帶來其他額外的好處； ５）使用該材料是 否有長期效果； ６）材料是否會很快過時或修訂時有無機制保障。 經過評價，如果認定可以作為最終產品輸出，則輸出一個形式完整（不是內容一成不變）的學習包；否則，要么進一步的修訂或放棄。 課程要素及其處理 在進行課程設計時，根據課程的總體宗旨和要求，對 課程要素采取不同的處理方式 ；根據不同的課程、教學環(huán)節(jié)及資源依據，對課程要素做不同的選擇與處理， 產生 針對性 的課程設計 。課程要素的處理原則如下： 教學目標：制訂教學目標時，一方面考慮職業(yè)崗位（群）對職業(yè)能力的要求；另一方面，中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 31 適當尊重學生的價值取向（就業(yè)傾向） ， 盡量將其要求納入教學目標。 教學內容：教學內容服從于職業(yè)崗位（群）所要求具備的知識、理解力和各專項技能；并適當考慮學生的價值取向所產生的要求。 教學模式： 凡是條件具備，都 盡可能地采用任務驅動、項目導向、課堂教學與實踐教學一體化的教學組織方式 。 確定教學活動及 其安排方式時，盡可能地讓學生共同參與計劃。實踐教學的各階段，都 強調學生的活動應該是主動的、直接的；而不是被動的、間接的或抽象的。 教學策略： 利用一切可利用的資源，教師引導、指導和促進學 生 完成學習內容、達到學習目標。 課程評價： 注重學習過程 的持續(xù)評價、學生的自我評價； 評價的目的主要不再是對學生在多大范圍和程度上掌握了學習內容、在什么程度上達到了課程的目標進行定量測量；而是對“是否”完成課程目標進行定性。 教材（教學材料）： 有極大的多樣性。職業(yè)崗位（群） 要求的變化，能 及時體現在教學材料中； 不同 教師的課程設計思想也 適當 體現在教學材料中。向學生提供足 大量 的 工程實踐資料、 信息，尤其 重視 職業(yè)崗位的工作實例。 學生 ： 重視 學生的就業(yè)意向和價值取向。 注重因材施教，針對 個體學習能力的不同， 在課程目標和課程的執(zhí)行過程中得到 體現 和重視 。 執(zhí)行者（教師） ： 要求教師必須要具有足夠的實踐能力 ，在“雙師型”的素質要求中，“實踐能力” 在實踐教學環(huán)節(jié)得到更加充分的體現。 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 32 時間：利用教學組織方式及各種教學任務， 促使學生能主動地開發(fā)利用時間 — 而不是被動地接受教師的強制安排。 空間：超越傳統(tǒng)的“教室”概念， 使學生置身于 真實或仿真都 職業(yè)情景中。 核心課程建設 建設 了 三門核心課程《工程測量》、《橋梁工程》、《道路工程造價》，一門職業(yè)拓展領域的省級精品課程《道路勘測設計》。 《工程測量》 包含兩個學習領域《道路工程幾何線型測量》《控制測量與誤差分析》。 本課程實施一體化教學，全面改革考核評價方式。并建設單元測驗題庫，構建 了 以職業(yè)能力考核為中心的課程評價體系。 《橋梁工程》 包含三個學習領域《橋梁基礎工程施工》、《橋梁下部結構施工》、《橋梁上部結構施工》。 其中《橋梁下部結構施工》、《橋梁上部結構施工》兩個學習領域， 建成 省級精品課程 （《橋梁工程》） ；全面改革教學 其 模式 及 考核評價方式。 由我校教師主編的《橋梁工程》 教材 入選 國家十一五規(guī)劃教材。 《道路工程造價》 包含一個學習領域《道路工程造價文件編制》 為 省級精品課程，全面改革 其 教學模式、考核評價方式。 配套 編寫工學結合教材， 并入選國家十一五規(guī)劃教材。 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 33 《道路勘測設計》 包含一個學習領域“道路勘測與設計”， 為 省級精品課程課程。 教學模式改革 在教學組織方面，改變傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學模式， 推行一體化教學、任務驅動教學、項目導向教學等新的教學模式 。區(qū)分不同的教學環(huán)節(jié)、不同的教學內容， 進行針對性的教學設計，形成相關的教學設計文件 ，并在教學中加以運用 。 不論何種教學內容、教學環(huán)節(jié)， 在教學組織、運行過程中， 均 遵守 以下 各教學文件 及其邏輯關系 ： 人才培養(yǎng)方案 之 教學基本要求 課程教學標準 目標內容與方法設計 任務書或工作單 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 34 關于目標內容與教學方 法設計 在職業(yè)行動能力分析的基礎上，對教學目標、教學內容、教學論與教學方法建議、重 /難點分析 ,教學場景 ,作業(yè)或習題，評價方法等作出規(guī)定。參見下圖樣例。 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 35 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 36 關于單元教學設計 對教學單元的學習目標，教學課時及必要的延伸活動時間，時間分配表（各教學活動內容及活動重點、及對應的時間），活動內容與所需資源，評價方法與評價內容等作出規(guī)定；并附上與本單元相配套的工作單、評價表等。參見下圖樣例。 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 37 關于任務書與工 作單 以項目任務書的方式或工作單方式，規(guī)定教師、學生所應完成的具體任務。 （ 1） 用于課堂活動的教學活動的工作單，包括活動名稱、任務、記錄表、活動總結等； 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 38 （ 2） 用于延伸活動的工作單，包括活動名稱，任務，地點，日期及時間，步驟，活動記錄，延伸的思考題等。參見下圖樣例。 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 39 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 40 關于各專業(yè)課程的教學組織模式 對教學模式及教學組織方式進行改革，推行 課堂教學與實踐實訓一體化 、 任務驅動、項目導向等有助于培養(yǎng)學生職業(yè)能力 的教學模式 ；制訂了包 括課程標準、教學組織設計在內的教學設計系列文件，以確保新的人才培養(yǎng)模式、教學模式能得以高質高效地運行具體課程或教學環(huán)節(jié)的組織模式，參見附件 3《 專業(yè)必須課 課程教學標準》 中央財政重點支持建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案 41 七 、 教學評價體系改革 與實施 構建以職業(yè)能力考核為中心、與生產過程系統(tǒng)性相適應、與工學結合的培養(yǎng)模式相適應、與任務驅動、項目導向、頂崗實習的教學方式相適應的迥異于傳統(tǒng)方法的課程評價體系。 以“促進學習、公開公正、科學合理”為原則，加強事前控制，改變“一考定終身”的做法。重視學生的自我評價、學生相互評價，提高“平時成績”占課程最終成績的比例；部 分成績以“學習小組”為單位進行評價；在設計課程考核方案時，著力確保過程評價、學生自評、學生互評的客觀公正。 通過學生對課程評價的深度介入，提高學生的學習積極性、主動性。通過小組評價的方式，可強化團隊協(xié)作精神，并營造一個互相督促、互相幫助的學習氛圍。 （ 1） 改變傳統(tǒng)的側重“終結性評價”的做法，以“為促進學生改善而評價