【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 用造價(jià)軟件完成道路中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 26 工程預(yù)算、 報(bào)價(jià)文件的編制 ；能理會(huì)工程變更和工程索賠等工程結(jié)算的內(nèi)容與方法；初步理會(huì)道路工程定額的編制方法。 20 道路勘測(cè)與設(shè)計(jì) 能進(jìn)行道路平面、縱斷面、橫斷面設(shè)計(jì)，能進(jìn)行道路選線、紙上定線， 能進(jìn)行道路改建 、道路交叉的測(cè)設(shè)。 21 控制測(cè)量與誤差分析 能進(jìn)行小地區(qū)控制測(cè)量 、施工控制測(cè)量；能夠分析測(cè)量誤差并評(píng)定測(cè)量精度。 22 公路工程項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)文件編制 能編制公路工程項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)文件 ，能夠應(yīng)用相關(guān)的工程管理軟件編制施工組織設(shè)計(jì)文件。 23 公路工程檢測(cè) 能進(jìn)行路基工程、路面工程、排水工程及 砌石工程現(xiàn)場(chǎng)的檢測(cè)， 能完成橋涵工程的施工現(xiàn)場(chǎng)常規(guī)試驗(yàn) 。 六 、 課程建設(shè) 和 教學(xué)模式改革 與實(shí)施 以企業(yè)需求調(diào)研為先導(dǎo)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位群及相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)；依托行業(yè)企業(yè)專家的力量，對(duì)本專業(yè)的職業(yè)行動(dòng)進(jìn)行分析，確定職業(yè)能力構(gòu)成及其標(biāo)準(zhǔn)；以工作過(guò)程系統(tǒng)性為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，形成基于工作過(guò)程的課程體系及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成 開(kāi)放式的 人才 培養(yǎng)方案 。 在人才培養(yǎng)模式改革方案及人才培養(yǎng)方案的框架下，開(kāi)展課程建設(shè)和教學(xué)模式改革工作。 而 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)，是確保學(xué)習(xí) 者獲得職業(yè)能力和工作態(tài)度中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 27 的保障。 在此過(guò)程中，以系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，確立課程建設(shè)與教學(xué)模式改革的工作規(guī)范。 根據(jù)典型 工作任務(wù)抽提的典型學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中 重視教學(xué)設(shè)計(jì)程序、課程要素處理 ； 在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)評(píng)價(jià)單設(shè)計(jì)中 ，注重 規(guī)范性 、簡(jiǎn)潔性和適用性。 系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì) 確定教學(xué)目標(biāo) 目的是確定在課程教學(xué)完成后，學(xué)生能做些什么。盡管在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂了培養(yǎng)目標(biāo)，但這僅是總體目標(biāo)，尚未具體化，需要繼續(xù)分解、細(xì)化。 １）要 確定“目前是什么狀態(tài)”和“將來(lái)應(yīng)該是什么狀態(tài)”之間的差距。 ２）確定學(xué)生要消除這一差距有什么具體的困難。 ３）在上述基礎(chǔ)上，提出具體的教學(xué)目標(biāo)。 進(jìn)行教學(xué)分析 確定教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行 教學(xué)分析 確定 起點(diǎn)行為 編寫(xiě)具體 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略 開(kāi)發(fā)與選擇學(xué)習(xí)材料 設(shè)計(jì) 形成 性 評(píng)價(jià)并實(shí)施 設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)并實(shí)施 教 學(xué) 調(diào) 整 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 28 進(jìn)行教學(xué)分析主要是確定學(xué)生達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)是所必須的從屬技能（ Subordinate Skill，即先決條件）。教學(xué)目標(biāo)的類型不同，分析程序不同。 ①心理動(dòng)作技能：采用“程序分析”法：對(duì)每一個(gè)步驟提出一個(gè)問(wèn)題 “學(xué)生應(yīng)該具體做些什么”，把所有的步驟涉及到的具體活動(dòng)全部細(xì)化。 ②智力技能：采用“層級(jí)分析”法，對(duì)每一個(gè)目標(biāo)提出一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生必須先知道 什么”，并逐層分解，直到達(dá)到一個(gè)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)水平為止。 ③語(yǔ)言信息：采用“歸類分析”法，對(duì)信息目標(biāo)進(jìn)行歸類。歸類的方法可能不止一個(gè)，要全部列出。 ④態(tài)度：根據(jù)涉及的范圍不同，要采用上述三種方法的一種或幾種。但我們弄清兩個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)這種態(tài)度？學(xué)生在表現(xiàn)這種態(tài)度時(shí)應(yīng)該做些什么？ 確定起點(diǎn)行為 確定起點(diǎn)行為既是為一個(gè)課程教學(xué)搭好框架，也是為一些所謂“基礎(chǔ)課程”設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。 如果起點(diǎn)行為定得太低，有可能使教學(xué)難以為繼；相反，如起點(diǎn)行為定得太高，則將造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。 編寫(xiě)教學(xué)具體目標(biāo) 教 學(xué)具體目標(biāo)從教學(xué)目標(biāo)分析而來(lái)，每一種技能至少成為一種具體目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確“目標(biāo)三要素”： １）操作：列出一份詳細(xì)的清單，說(shuō)明哪些技能或行為要教授，教學(xué)完成后學(xué)生能做什么。 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 29 ２）條件：說(shuō)明學(xué)生完成任務(wù)時(shí)允許的條件，如可以使用那些工具、設(shè)備，已有哪些資料、信息可供使用等。 ３）標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)生是否掌握該技能的依據(jù)。 設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題 測(cè)驗(yàn)題要與教學(xué)具體目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，具體目標(biāo)中要求的行為必須在測(cè)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。 試題參照的“標(biāo)準(zhǔn)”必須是特定目標(biāo)的客觀標(biāo)準(zhǔn) — 職業(yè)具體工作的標(biāo)準(zhǔn)。 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略 教學(xué)策略包括準(zhǔn)備活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、學(xué)生參與、測(cè)驗(yàn)、補(bǔ)充活動(dòng)五個(gè)主要部分。 準(zhǔn)備活動(dòng)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 信息呈現(xiàn)：向?qū)W生呈現(xiàn)信息的順序和每個(gè)信息組塊的大小； 學(xué)生參與：讓學(xué)生做帶有反饋的練習(xí)（作業(yè) /任務(wù)）； 測(cè)驗(yàn)：根據(jù)事先擬定的標(biāo)準(zhǔn)參照試題，結(jié)合教學(xué)過(guò)程，確定采用何種測(cè)驗(yàn)類型和測(cè)驗(yàn)的時(shí)機(jī)； 補(bǔ)充活動(dòng)：向?qū)W有余力的學(xué)生提供擴(kuò)充材料，或向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生提供矯正的學(xué)習(xí)材料。 開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)材料 應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)編寫(xiě)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)材料；材料應(yīng)該多樣化。 設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)并實(shí)施 形成性評(píng)價(jià)是教師獲取信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整以使之更富有成效的過(guò)程；其重點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)和信息，以便對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行修訂。 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 30 進(jìn)行教學(xué)調(diào)整 在“形成性評(píng)價(jià)”中的每個(gè)步驟之后，都要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。 設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)并實(shí)施 總結(jié)性評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)者確定教學(xué)的效果并收集數(shù)據(jù)資料以決定教學(xué)材料是否可以繼續(xù)使用。要面對(duì)以下問(wèn)題： １）兩種教學(xué)材料之間的可比代價(jià)是什么； ２）學(xué)生學(xué)習(xí)材料花費(fèi)的時(shí)間； ３）使用該材料是否要對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)； ４）使用該材料是否會(huì)帶來(lái)其他額外的好處； ５）使用該材料是 否有長(zhǎng)期效果； ６）材料是否會(huì)很快過(guò)時(shí)或修訂時(shí)有無(wú)機(jī)制保障。 經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，如果認(rèn)定可以作為最終產(chǎn)品輸出，則輸出一個(gè)形式完整（不是內(nèi)容一成不變）的學(xué)習(xí)包；否則，要么進(jìn)一步的修訂或放棄。 課程要素及其處理 在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)課程的總體宗旨和要求，對(duì) 課程要素采取不同的處理方式 ；根據(jù)不同的課程、教學(xué)環(huán)節(jié)及資源依據(jù)，對(duì)課程要素做不同的選擇與處理， 產(chǎn)生 針對(duì)性 的課程設(shè)計(jì) 。課程要素的處理原則如下： 教學(xué)目標(biāo)：制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面考慮職業(yè)崗位（群）對(duì)職業(yè)能力的要求；另一方面，中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 31 適當(dāng)尊重學(xué)生的價(jià)值取向（就業(yè)傾向） ， 盡量將其要求納入教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容服從于職業(yè)崗位（群）所要求具備的知識(shí)、理解力和各專項(xiàng)技能；并適當(dāng)考慮學(xué)生的價(jià)值取向所產(chǎn)生的要求。 教學(xué)模式： 凡是條件具備，都 盡可能地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)組織方式 。 確定教學(xué)活動(dòng)及 其安排方式時(shí)，盡可能地讓學(xué)生共同參與計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)的各階段，都 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是主動(dòng)的、直接的；而不是被動(dòng)的、間接的或抽象的。 教學(xué)策略： 利用一切可利用的資源，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué) 生 完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 課程評(píng)價(jià)： 注重學(xué)習(xí)過(guò)程 的持續(xù)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)的目的主要不再是對(duì)學(xué)生在多大范圍和程度上掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容、在什么程度上達(dá)到了課程的目標(biāo)進(jìn)行定量測(cè)量；而是對(duì)“是否”完成課程目標(biāo)進(jìn)行定性。 教材（教學(xué)材料）： 有極大的多樣性。職業(yè)崗位（群） 要求的變化，能 及時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)材料中； 不同 教師的課程設(shè)計(jì)思想也 適當(dāng) 體現(xiàn)在教學(xué)材料中。向?qū)W生提供足 大量 的 工程實(shí)踐資料、 信息，尤其 重視 職業(yè)崗位的工作實(shí)例。 學(xué)生 ： 重視 學(xué)生的就業(yè)意向和價(jià)值取向。 注重因材施教，針對(duì) 個(gè)體學(xué)習(xí)能力的不同， 在課程目標(biāo)和課程的執(zhí)行過(guò)程中得到 體現(xiàn) 和重視 。 執(zhí)行者（教師） ： 要求教師必須要具有足夠的實(shí)踐能力 ，在“雙師型”的素質(zhì)要求中，“實(shí)踐能力” 在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到更加充分的體現(xiàn)。 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 32 時(shí)間：利用教學(xué)組織方式及各種教學(xué)任務(wù)， 促使學(xué)生能主動(dòng)地開(kāi)發(fā)利用時(shí)間 — 而不是被動(dòng)地接受教師的強(qiáng)制安排。 空間：超越傳統(tǒng)的“教室”概念， 使學(xué)生置身于 真實(shí)或仿真都 職業(yè)情景中。 核心課程建設(shè) 建設(shè) 了 三門(mén)核心課程《工程測(cè)量》、《橋梁工程》、《道路工程造價(jià)》，一門(mén)職業(yè)拓展領(lǐng)域的省級(jí)精品課程《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》。 《工程測(cè)量》 包含兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域《道路工程幾何線型測(cè)量》《控制測(cè)量與誤差分析》。 本課程實(shí)施一體化教學(xué)，全面改革考核評(píng)價(jià)方式。并建設(shè)單元測(cè)驗(yàn)題庫(kù)，構(gòu)建 了 以職業(yè)能力考核為中心的課程評(píng)價(jià)體系。 《橋梁工程》 包含三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域《橋梁基礎(chǔ)工程施工》、《橋梁下部結(jié)構(gòu)施工》、《橋梁上部結(jié)構(gòu)施工》。 其中《橋梁下部結(jié)構(gòu)施工》、《橋梁上部結(jié)構(gòu)施工》兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 建成 省級(jí)精品課程 （《橋梁工程》） ；全面改革教學(xué) 其 模式 及 考核評(píng)價(jià)方式。 由我校教師主編的《橋梁工程》 教材 入選 國(guó)家十一五規(guī)劃教材。 《道路工程造價(jià)》 包含一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域《道路工程造價(jià)文件編制》 為 省級(jí)精品課程，全面改革 其 教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式。 配套 編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合教材， 并入選國(guó)家十一五規(guī)劃教材。 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 33 《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》 包含一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“道路勘測(cè)與設(shè)計(jì)”， 為 省級(jí)精品課程課程。 教學(xué)模式改革 在教學(xué)組織方面，改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式， 推行一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)等新的教學(xué)模式 。區(qū)分不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容， 進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)文件 ，并在教學(xué)中加以運(yùn)用 。 不論何種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)， 在教學(xué)組織、運(yùn)行過(guò)程中， 均 遵守 以下 各教學(xué)文件 及其邏輯關(guān)系 ： 人才培養(yǎng)方案 之 教學(xué)基本要求 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì) 任務(wù)書(shū)或工作單 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 34 關(guān)于目標(biāo)內(nèi)容與教學(xué)方 法設(shè)計(jì) 在職業(yè)行動(dòng)能力分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)論與教學(xué)方法建議、重 /難點(diǎn)分析 ,教學(xué)場(chǎng)景 ,作業(yè)或習(xí)題，評(píng)價(jià)方法等作出規(guī)定。參見(jiàn)下圖樣例。 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 35 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 36 關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì) 對(duì)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)課時(shí)及必要的延伸活動(dòng)時(shí)間，時(shí)間分配表（各教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)重點(diǎn)、及對(duì)應(yīng)的時(shí)間），活動(dòng)內(nèi)容與所需資源，評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)內(nèi)容等作出規(guī)定；并附上與本單元相配套的工作單、評(píng)價(jià)表等。參見(jiàn)下圖樣例。 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 37 關(guān)于任務(wù)書(shū)與工 作單 以項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的方式或工作單方式，規(guī)定教師、學(xué)生所應(yīng)完成的具體任務(wù)。 （ 1） 用于課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)的工作單，包括活動(dòng)名稱、任務(wù)、記錄表、活動(dòng)總結(jié)等； 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 38 （ 2） 用于延伸活動(dòng)的工作單，包括活動(dòng)名稱，任務(wù)，地點(diǎn)，日期及時(shí)間，步驟，活動(dòng)記錄，延伸的思考題等。參見(jiàn)下圖樣例。 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 39 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 40 關(guān)于各專業(yè)課程的教學(xué)組織模式 對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，推行 課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化 、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力 的教學(xué)模式 ；制訂了包 括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)系列文件，以確保新的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式能得以高質(zhì)高效地運(yùn)行具體課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的組織模式，參見(jiàn)附件 3《 專業(yè)必須課 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》 中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 41 七 、 教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革 與實(shí)施 構(gòu)建以職業(yè)能力考核為中心、與生產(chǎn)過(guò)程系統(tǒng)性相適應(yīng)、與工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式相適應(yīng)、與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)方式相適應(yīng)的迥異于傳統(tǒng)方法的課程評(píng)價(jià)體系。 以“促進(jìn)學(xué)習(xí)、公開(kāi)公正、科學(xué)合理”為原則，加強(qiáng)事前控制，改變“一考定終身”的做法。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)，提高“平時(shí)成績(jī)”占課程最終成績(jī)的比例；部 分成績(jī)以“學(xué)習(xí)小組”為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)；在設(shè)計(jì)課程考核方案時(shí)，著力確保過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的客觀公正。 通過(guò)學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的深度介入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。通過(guò)小組評(píng)價(jià)的方式，可強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并營(yíng)造一個(gè)互相督促、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。 （ 1） 改變傳統(tǒng)的側(cè)重“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的做法，以“為促進(jìn)學(xué)生改善而評(píng)價(jià)