淺析大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-06-24 00:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 腦的表現(xiàn)，我們是否應(yīng)該加以阻止？阻止吧，多多少少會扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性；不阻止，幼兒從小就會養(yǎng)成搶嘴的壞習(xí)慣，不尊重他人，不能學(xué)到他人的知識，養(yǎng)成“自我為中心“的毛病。對孩子來說，課堂是個多彩的世界，孩子是獨立的個體，誰都無法預(yù)料會發(fā)生什么意外。那么作為教師應(yīng)該如何正確地面對幼兒的插嘴呢？ 我班是音樂班，幼兒思維比較活躍，課堂上我發(fā)現(xiàn)我班孩子發(fā)言非常熱烈，都愿意說出自己的想法，都有“說”的愿望，這可是一個好現(xiàn)象，我的心里暗自竊喜，但是他們總是想到什么就說什么，如果你要他們想到了然后舉手再得到老師邀請起來回答的話，往往會出現(xiàn)孩子站起來一片茫然的情況，他還會告訴你：“老師，我忘記了?！边@樣不但使課堂氣氛冷了下來還會打斷其他孩子的思路，所以現(xiàn)在的我對待孩子的插嘴現(xiàn)象采取一路綠燈，久而久之，發(fā)現(xiàn)小朋友們上課的熱情逐漸沒有了，我百思以后終于得其解，對待那些站起來回答問題卻是“牛頭不搭馬嘴”的孩子，我現(xiàn)在采用的大多是肯定和表揚的評價，再有就是講道理。比如：“你今天很勇敢，老師喜歡請你回答問題?！被颉昂芎茫x謝你愿意起來回答問題?！钡?。就這樣，又過了一段時間我發(fā)現(xiàn)我的寬容保護(hù)了孩子們回答的熱情，激發(fā)了他們在集體面前說話的自信和表現(xiàn)愿望，這幫小家伙更加“能說會道”了，而且也開始等老師問完問題再舉手回答問題。二、 生活活動中，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。 （一） 提出有一定難度的任務(wù)?！ ≡谕瓿扇蝿?wù)中培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣為幼兒提出有一定困難的傾聽任務(wù)，并不是給幼兒提出的目標(biāo)越高越好，而是根據(jù)幼兒的實際情況，是他們經(jīng)過努力能夠記住的問題。也就是我們平時所說的：“站著夠不著，踮起腳來夠的著”的任務(wù)。在一日生活的各個環(huán)節(jié)中我們都有意識的要求幼兒去傾聽，如：講故事時，我會說“老師不一定講到哪里停下，請小朋友告訴我剛才我講的最后一句話是什么，請小朋友要認(rèn)真的傾聽?！痹谟螒驎r我也會經(jīng)常的問孩子們剛才活動中小朋友們或老師說了什么？通過一段時間的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)幼兒在聽記時，雖然還不能完全復(fù)述，但認(rèn)真傾聽、努力聽記的幼兒面在不斷擴大?！ 。ǘ? 組織多種形式的游戲活動，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣?！ ∮變簣@活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，組織多種形式的游戲活動讓幼兒參與。在參
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1