淺析3-4歲幼兒的規(guī)則意識的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-05-13 06:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 極了,還浪費了許多時間,最后總是教師去把它們逐一歸位。于是,在活動結束后,我們組織幼兒進行討論:“我們應該怎樣做才能讓每個小朋友都知道建筑區(qū)材料放的位置。”幼兒積極發(fā)言:“在積木拒上畫積木的形狀。每種積木放在一個地方,不隨便亂拿。各種形狀的積木分開放,收的時候就不會擠在一起了。”根據(jù)幼兒的建議我們和幼兒一起按照材料的種類、積木的形狀,制作了標記,并且把各種材料分散放,放在幼兒容易看到和拿到的地方,并且最后決定誰做得好,就獎勵一個“紅星娃娃”的小標記貼在評比欄中,比一比誰的“紅星娃娃”最多。由于這項規(guī)則是幼兒自己制定的,因此,大部分幼兒都能自覺遵守,使幼兒體驗到遵守規(guī)則的重要性。真正意義上的微言大意指的就是尊重。在經(jīng)過調查研究、實踐以及不斷進行反思的過程當中，即便是我們已經(jīng)在竭盡全力的去尊重幼兒，但是還是在諸多的地方中，還是會不斷的發(fā)現(xiàn)很多的地方對于幼兒還是侵犯了他們的自由權利，還剝奪他們自主選擇的機會，因此就會對幼兒正當、合理性的權益進行了損害，由于總是對于幼兒實際以及潛在的能力進行低估。因此，可以從中體會到：對于幼兒來講應該受到尊重，不只是對幼兒已經(jīng)具有的經(jīng)驗尊重，還要對幼兒當前具有的態(tài)度進行尊重，與此同時，也要尊重他們在未來成長中的可能性發(fā)展。即使我們知道了尊重的真正含義，也常常不知道如何尊重，或者本來想著尊重的，但是由于外在的原因當事情發(fā)生了，有下意識的忘了要對幼兒進行尊重，認為他還是一個孩子，自己去是一個大人，是一個具有主導作用的人。鄭重想法都是不對。這些都反映出了當我們的主觀上以為自己尊重了幼兒的時候，卻在客觀的表現(xiàn)結果上看到了幼兒仍然是被勉強的。是被受控制的，沒有將尊重和規(guī)則轉換好，當我們反思自己的觀念，并進一步的反思我們的教學方法和手段的時候發(fā)現(xiàn)自己還是處于傳統(tǒng)的教學當中的。我們發(fā)現(xiàn)只要是我們以教學為目的而不是幼兒的自然表現(xiàn)和探索創(chuàng)作為目的的時候，我們就會沉浸在目標、程序和結果中不能夠解放出來，只要我們?nèi)匀灰宰约阂詾榈拇鸢笧槲ㄒ坏臉藴实臅r候，我們就無法做到真正的尊重幼兒，尊重幼兒就只是成為了一個口號。無法將尊重和規(guī)則協(xié)調的發(fā)展，入股不能協(xié)調的發(fā)展，到最后也只是徒勞。二、34歲幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中存在的問題幼兒的規(guī)則意識是指發(fā)自真心的，以規(guī)則為自己行動標準的意識。規(guī)則意識主要包括三個層次，分別為規(guī)則知識、愿望與習慣以及內(nèi)在需要。社會的有序發(fā)展是以各種規(guī)則的存在為基礎的，比如道德規(guī)則、社會習俗等對人們的行為起著調節(jié)作用。然而，當前對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)中存在非常多的問題。（一）成人示范意識缺乏目前，由于計劃生育政策，我國大多數(shù)80后家庭中都是獨生子女，所以家長對幼兒的期望值也隨之不斷增高。源于我們傳統(tǒng)文化的教育觀抹殺了那份原本屬于幼兒的自由，主要表現(xiàn)為幼兒家長重智輕能和盲目補習，而對幼兒人格的發(fā)展，尤其規(guī)則意識、行為習慣培養(yǎng)的關注甚微。然而，幼兒具有極強的模仿能力，成人在生活中的每個細小行為，都有可能成為幼兒模仿的對象。模仿是幼兒學習的主要手段，家長給孩子樹立的榜樣是至關重要的，因而家長對幼兒規(guī)則意識形成的影響是不容忽視的。幼兒園中，教師習慣于等到幼兒全部都安靜下來才開始活動，希望通過這種強化促使幼兒規(guī)則意識的形成，同時培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，自覺安靜地等待教師“上課”。在日?；顒又校步?jīng)常聽到教師帶有“不準”“不能”“不可以”等命令性的言語引導。這種行為，表面上看似引導了幼兒，實質上效果并不佳，這種常規(guī)教育過分強調整體的有序性、規(guī)范性，而忽視了遵守外的個體差異性，同時更加劇了幼兒的反感與挫敗感。（二）重約束輕自由，規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理在幼兒園的日常教學活動中,教師對幼兒的教育與管理的方式重約束輕自由,在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng),幼兒園沒有進行規(guī)則各個環(huán)節(jié)的研究分布,從而導致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。教師對于幼兒的約束性要求太多,幼兒的身心發(fā)展受到了很大的約束,嚴重影響著幼兒在學習與生活中的主動性與探索性。幼兒園教師對幼兒的教育方式主要通過一些強制性的規(guī)則約束幼兒,沒有考慮幼兒是否能接受這種教育方式。幼兒在太過約束的環(huán)境下學習與生活,不利于個性的培養(yǎng)與塑造,對于日后的身心發(fā)展都容易造成傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”,比如不準幼兒玩淘氣堡、不準進行區(qū)域活動等,對于那些不遵守規(guī)則的幼兒,教師習慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強制性地施加給幼兒的教育方式,不僅
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