優(yōu)化教材內容的呈現(xiàn)方式提高小學學生學習數學興趣數學課題中期總結報告(編輯修改稿)
2024-12-09 05:01 本頁面
【文章內容簡介】 ，讓我們課題組的成員為之鼓舞。秋，我們學校又迎來了省級實驗小學的驗收，以此為契機，請專家來上示范課，我們課題組的老師上研究課，讓我們的研究工作遇上了前所未有是機遇，每位成員都收益匪淺。 積極組織教師外出參觀考察，參加學術活動，了解教改動態(tài)。 教研室組織的每次教研活動我們都是踴躍參加，努力讓每一位成員每學期都有一次機會走出去看一看，聽一聽。每次外出學習回來都要及時交流，共同分享更新的理論和教育成果。 （ 二）、積極開展課題研討活動，加強過程管理和調控 嚴把實驗研究關 ，每學期每位教師要上一堂研討課。執(zhí)教老師課前必須確定自己上課的主題，加強說課與集體備課活動。課后圍繞每一次研究課的主題，展開討論，取長補短，提高研究效果。要求課題組成員全體參與，沉浸研究，邊研究邊學習，及時反饋進展情況，做適當調控，把研究有效地落實到平時的教學中去。要求開課者提供設計理念，教學設計，評課摘記，課后體會等過程性資料。 比如今年春學期，我們對一年級《求原來有多少的應用題》一課展開研究，教材上的例題是：小猴子已經采了23個桃，樹上還剩 5個桃怎樣求出還剩幾個桃？在備課中，一開始就是按教材的呈現(xiàn)形式來 出示例題，但經過說課，我們發(fā)現(xiàn)這類題的難點也是關鍵就在于對“原來”這個詞 的理解。于是就設計先出現(xiàn)一棵大樹，樹上有若干個桃子，教師摘下 3 個后，讓學生數一數還剩幾個。然后問學生你想知道什么？學生有了這樣一個過程，對“原來”一詞的理解就更深刻了。在呈現(xiàn)例題時，先出示小猴子已經采了23 個桃，緊接著不急著出示大樹，而是讓學生猜一猜，樹上原來可能有多少個桃子，為什么？這樣既有利于調動學生主動參與的積極性，更有利于學生數感的培養(yǎng)。 圍繞課題，按照階段研究目標，組織切實有效的研究活動。先疏通教材，進行問卷調查，再將教材劃分為幾個大塊，逐塊進行研究，形成結論。 前一段時間我們主要是針對課堂教學中例題的呈現(xiàn)方式展開的研究，重點放在了應用題和一些實踐性較強的內容。比如說圖形的認識、統(tǒng)計與可能性、認識方向等。這些內容與學生的生活聯(lián)系較密切，便于開展研究。今后一階段要對計算、復習等類型的課開展研究。 問卷調查表明，很多學生由于地區(qū)生活環(huán)境的不同等原因，對教材上的一些例題及 練習 的呈現(xiàn)形式并不接受，甚至因為呈現(xiàn)方式的原因而影響了學習的進程。比如說 ，數學國標版第四冊第 48 頁有這樣一道題： 10 路公共汽車是市內的環(huán)行車。小明在體育場要到少年宮去，應在哪個站牌下等車？下面畫有一條馬路，上面有一輛汽車和站牌。對于城市的孩子來說很簡單，可是農村孩子連乘車的一些簡單規(guī)則也不懂，教學時我花了一節(jié)課的時間從介紹乘車規(guī)則開始，可是由于學生基本沒有生活體驗，效果還是不行。 因此如何結合本班學生的實際，將教學內容以最為合適的形式展現(xiàn)給學生，是我們課題研究的重點，也是我們課題研究的必要所在。 圍繞課題開展教學沙龍。 為了進一步探討教材內容的呈現(xiàn)策略，使我們的研究工作更加切實 有效，我們除了每月一次的研究課和理論學習，平時安排周四時間集中交流外，每學期還安排兩次課題沙龍活動。我們都是一線 的教師，有許多寶貴的實踐經驗，但理論水平不是很高。針對這一特點， 每次我們都會提前一周讓課題組成員依據沙龍題目準備材料，將自己的心得體會，日常教學中的經驗教訓，疑難和困惑形成文字。我們都是在第一線的教師，有許多寶貴的教育教學經驗，但理論水平不是很高，這樣做有利于到時能更好的探討。 圍繞“你在應用題教學中采取什么樣的呈現(xiàn)方
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