家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響分析報告(編輯修改稿)
2025-06-09 23:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 高度的按照自己意愿行動的自由。在和孩子交流時，這些父母常常對孩子不屑一顧或者漠不關(guān)心。這些家長在對孩子反應(yīng)上的得分適度但是在控制維度上得分較低。溺愛型的父母對孩子表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制。 后來，Maccoby 和 Martin 又加入了第四種分類：忽視型。這些忽視型的家長和溺愛型的類似在控制和成熟要求水平上但是在負(fù)責(zé)和溫暖上不一樣，他們的分?jǐn)?shù)在負(fù)責(zé)和溫暖控制上都比較低。忽視型的父母對孩子不很關(guān)心，他們不會對孩子提出要求和對其行為進行控制，同時也不會對其表現(xiàn)出愛和期待。對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會在精神上提供支持。 對這些類型的文獻進行一致性分析，Baumrind 將教養(yǎng)方式類型分成了兩個維度：要求性和反應(yīng)性。要求性指父母對孩子融入社會和家庭的能力要求，包括成熟、遵守紀(jì)律的要求。反應(yīng)性指培養(yǎng)孩子的個性、自我管理、自我主張。父母的反應(yīng)包括父母對孩子的支持和敏感的程度。四種類型的教養(yǎng)方式在這兩個維度上的分布如下：權(quán)威型教養(yǎng)方式：對孩子高要求、高反應(yīng)。專制型教養(yǎng)方式：對孩子高要求、低反應(yīng)。溺愛型教養(yǎng)方式：對孩子低要求、高反應(yīng)。忽視型教養(yǎng)方式：對孩子低要求、低反應(yīng)。所建立的模型圖1[3]。 圖1 家庭教養(yǎng)方式模型 3 學(xué)前兒童的語言發(fā)展[4] 學(xué)前兒童在游戲、學(xué)習(xí)、自我勞動等實踐活動中進一步復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，在跟成人交際的范圍日益擴大的情況下，語言能力也迅速地發(fā)展起來。 學(xué)前兒童語言發(fā)展的內(nèi)涵 學(xué)前兒童是指36歲的兒童，也稱幼兒。語言的發(fā)展是指36歲的兒童對母語的理解和產(chǎn)生能力的發(fā)展。兒童出生頭兩年已經(jīng)發(fā)展了最初步的言語交往能力，進入幼兒期以后，在與成人和小伙伴交往的過程中，在大腦皮質(zhì)機能不斷完善的基礎(chǔ)上，隨著感知、注意、記憶、思維等認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)前兒童的語言能力也迅速發(fā)展起來。幼兒期是掌握本民族口頭言語的最佳時期，口頭言語的發(fā)展也為兒童入學(xué)后掌握書面言語準(zhǔn)備了條件。 學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點學(xué)前兒童語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、句子的發(fā)展和語用能力的發(fā)展。在嬰兒期語言發(fā)展的基礎(chǔ)之上，隨著語音器官的成熟，大腦皮層分化抑制及皮質(zhì)對發(fā)音器官調(diào)節(jié)機能的發(fā)展，兒童進入幼兒期后發(fā)音能力迅速提高，特別是34歲期間發(fā)展最為迅速，在正常的環(huán)境條件影響下，一般認(rèn)為4歲兒童已經(jīng)能夠掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音。劉兆吉[5]等人1980年的一項調(diào)查研究結(jié)果顯示，4歲城市兒童聲母、韻母發(fā)音的正確率分別達到了97% 和100%，同齡農(nóng)村兒童正確率較低，但也分別達到了74% 和85%。①詞匯數(shù)量不斷增加。從對詞義的理解和使用來說，詞匯包括兩種：一種是能夠說出或?qū)懗龅膯卧~；另一種是自己還說寫不出來但聽到見到時能夠理解的單詞。從發(fā)展上看，后者的獲得要先于前者，而且詞匯量更為豐富。因此，兒童特別是幼兒懂得的東西比他能說出的東西要多得多。②掌握詞類的范圍不斷擴大。兒童對不同詞類的掌握也有一個先后順序：一般先掌握實詞，再掌握虛詞。③對詞義的理解不斷確切和深化。在學(xué)前兒童掌握比較豐富詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)的同時，他們的語言表達能力也就很快地發(fā)展起來。句型從不完整句向完整句發(fā)展。 語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中：①從混沌一體到逐步分化②句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)③句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活，句子的含詞量不斷增加④連貫性的表達能力的發(fā)展。從整體性來看，幼兒言語表達能力帶有很大的情境性，從發(fā)展來看，幼兒是處于從情境性言語到連貫性言語的過渡之中。與一般來說，在正確教育條件下，連貫性言語才逐漸取得支配地位。4．家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響分析兒童是在語言運用中獲得和發(fā)展語言的，也是通過語言的運用，發(fā)展認(rèn)知而不斷社會化的。日常生活中的語言環(huán)境，是兒童學(xué)習(xí)和掌握語言的重要途徑。據(jù)有關(guān)學(xué)者研究證明，如果剝奪兒童從小和他人進行語言交流的機會，嚴(yán)重缺乏語言交流的刺激，那么他就會成為一個“啞巴”。① 語言的發(fā)展與環(huán)境所提供的信息刺激量的多少有關(guān)，接受外界信息刺激多的孩子，其語言發(fā)展就快于其他兒童[6]。對于兒童來說，語言交流是習(xí)得和發(fā)展語言的有效方式。英國語言學(xué)家韓禮德[7]（Halliday，）在解釋語言習(xí)得時持“交流習(xí)得”的觀點，認(rèn)為語言在交流中發(fā)揮著工具、調(diào)節(jié)、交往、表現(xiàn)自我、啟發(fā)、想像、表達等作用，兒童通過發(fā)揮語言的這些功能習(xí)得語言。進一步講，兒童語言交流過程能產(chǎn)生多方面的意義。首先，語言交流能產(chǎn)生信息的理解和被理解，在語言的習(xí)得中發(fā)展個體的語言理解能力。克拉申（Krashen）[8]指出，交流中總有略高于聽者現(xiàn)有語言技能水平的“可理解的語言輸入”（prehensive input），這是促進個體語言理解能力發(fā)展的關(guān)鍵。 由此可見，兒童所處的語言環(huán)境，對兒童的語言發(fā)展至關(guān)重要。只有在豐富、合適的語言環(huán)境下，才能最大可能地把個體先天的語言潛能挖掘出來，才能更好地促進兒童語言的發(fā)展。②學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期。
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