【文章內(nèi)容簡介】 對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章。 （二）整體感知課文。 自由泛讀課文，要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容。 （三）研讀和賞析 根據(jù)自由泛讀課文，復(fù)述課 文內(nèi)容，完成下列問題。（投影儀顯示問題，學(xué)生自由討論，自由回答） 根據(jù)復(fù)述提示：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內(nèi)容？ 明確：本文可以分四部分，具體如下： （一）、起因（ 1―― 3）游戲玩厭，去爬懸崖 （二）、經(jīng)過 (4—— 15) 中途被棄，進退兩難 （三）、結(jié)果（ 6—— 2）父親指點 ，擺脫困境 （四）、啟示（ 24 ）走一步 ， 再走一步 合作探究：（投影儀顯示問題，學(xué)生討論，自由回 答，教師點評） ﹙ 1﹚、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。 明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。 ﹙ 2﹚、“我”爬山的原因是什么？ 明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。 ﹙ 3﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？ 明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢。 ﹙ 4﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？ 明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。 ﹙ 5﹚、在文中找出有關(guān)“說”的標點 運用的三種情況。 明確： ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！” ②、“看見了?！蔽艺f。 ③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！” ﹙ 6﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？ 明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。 （四）、拓展延伸： 前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導(dǎo)學(xué)生進行對比，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸。） 談?wù)勗谌粘Ｉ?活中父母是怎樣教育我們克服困難的？ 16 第 二 課 時 一、教學(xué)過程： （一）、檢查字詞（聽、寫訓(xùn)練） （二）、研讀與賞析： 學(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。 寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學(xué)生閱讀、討論解決，考察能力） 明確：本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫 ，詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動與心理。 合作探究：（投影顯示問題，學(xué)生參與討論，教師點評。） ﹙ 1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。 明確：課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！?、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。 第三部分，孩子在 父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來??我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增??我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。 ﹙ 2﹚、“我”心理變化過程怎樣？ 明確： 最初 毫無信心（“我下不來?我會摔死的。”） 繼而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”） 隨后 信心大增（“我能辦得到的”） 最后 巨大成就感 ﹙ 3﹚“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？ 明確： 明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 ﹙ 4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評點） 明確：屢次”意思是一次又一次。 課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)??”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。 三、 小結(jié)： 17 本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。 板書： 事 小 實 理 大 虛 四、體驗與反思 “走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。 五、拓展與延伸： 張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模，以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返睦Ь场＃ㄟ@一題是要求學(xué)生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學(xué)生積極向上） 六、課后記： 七、課后反思： 生命 生命 教學(xué)目標 知識與能力 1．朗讀課文，在朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗情感。 2．分析材 料與中心思想的關(guān)系。 3．細致地研讀課文的細部，準確地把握課文的主旨。 過程與方法 1．多讀課文以達到“讀書百遍，其義自見”的效果。 2．學(xué)習(xí)從小事感悟出深刻道理的寫法。 情感、態(tài)度與價值觀 1．在情感的熏陶感染中，激發(fā)主動進取的精神，培養(yǎng)積極、健康的人生態(tài)度。 2．認識文章所表達的強烈生命意識和積極的人生態(tài)度，聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。 18 3．感悟人生，揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。 教學(xué)重、難點及突破 重點 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．分析材料與中心思想的關(guān)系。 3．通過反復(fù) 誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。 難點 1．通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。 2．分析材料與中心思想的關(guān)系。 3．細致地研讀課文的細部，準確地把握課文的主旨。 教學(xué)突破 1．朗讀訓(xùn)練可以對學(xué)生逐步地提出要求，從讀準字音、找準節(jié)奏等一步一步地來提出要求。 2．分析材料與中心的關(guān)系，要結(jié)合具體事例體現(xiàn)了什么樣的思想等分析。 學(xué)生準備 1．做好充分預(yù)習(xí)。 2．了解香港女作家杏林子。 3．查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。 教學(xué)步驟 ： 一、導(dǎo)入 新課： 奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生 命屬于我們 ??” 師：奧斯特洛 夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。 二、簡介作者及作品。 先由學(xué)生簡介作者及其作品，然后教師補充。 （參考資料：作者杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人， 1942 年生，北投國小畢業(yè)。 12 歲時得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980 年當(dāng)選為臺灣十大杰出青年； 1990 年獲吳三連社會服務(wù)獎。 1982 年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命 生命》一文選自《杏林子作品精選》。） 三、分析課文。 （一）整體感悟。 1．教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。 2．請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。 3．請學(xué)生在讀課文過程中探究以下幾個問題。 19 ①《生命 生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了作者怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。 ②三個事例為什么這樣 排列？為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？ ③三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。 以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評論、補充。教師點撥、引導(dǎo)。 教師小結(jié)： 1．三個事例分別是： A．小飛蛾在險境中掙扎； B．香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗； C．“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：A．生之欲望； B．生命力； C．生命。 引發(fā)三點思考的相應(yīng)的主題詞分別是： A．意義； B．價值； C．奮斗。 2．這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。（學(xué)生談不透時，教師可引導(dǎo)：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可。） 3．三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考： ，好好使用生命； 無限的價值； 、時間，不懈努力。（舉例要切合課文內(nèi)容， 例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。） （二）自主質(zhì)疑，合作探究。 （ 1）由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適時指導(dǎo)。（ 2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點撥。 1．課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？ （引導(dǎo)回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”？②為什么死了？） 2．作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào) 其“小”，目的是什么？ （再小的生物，都有強烈的求生欲望。） 3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值”？ （生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。） 4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？ （具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。） 20 四、比較閱讀。 請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森的作品）。 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？ （學(xué)生 讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。） 學(xué)生討論交流，教師歸納： 1．沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。 2．杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強。 五、小結(jié) 。 身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟 發(fā)？ 六、課后記： 七、課后反思： 紫藤蘿瀑布 教學(xué) 目標： 知識與能力 ： 1 利用工具書掌握文中出現(xiàn)的生字詞。 2 通過朗讀，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。 過程與方法： 學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。 情感、態(tài)度、價值觀： 1 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。 2 體會紫藤蘿花的獨特意蘊。 教學(xué)重點： 1 學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。 2 理解文中紫藤蘿花的深刻含義。 3 學(xué)習(xí)在對生活的觀察和想象中感受生活。 21 教學(xué)時間：兩課時 第一課時 （一），導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心；后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。 先來認識作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（只要簡要介紹，其他可通過課