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正文內(nèi)容

人教版語文七年級上冊全套教案(編輯修改稿)

2024-12-09 03:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 對這些,你也許感到困惑,也許感到茫然,其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前,有些人灰心喪氣,束手無策終與成功無緣;有的人則毫不畏懼知難而上,最終到達勝利的彼岸,今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章。 (二)整體感知課文。 自由泛讀課文,要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容。 (三)研讀和賞析 根據(jù)自由泛讀課文,復(fù)述課 文內(nèi)容,完成下列問題。(投影儀顯示問題,學(xué)生自由討論,自由回答) 根據(jù)復(fù)述提示:時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程,課文可以分為幾部分,各寫了些什么內(nèi)容? 明確:本文可以分四部分,具體如下: (一)、起因( 1―― 3)游戲玩厭,去爬懸崖 (二)、經(jīng)過 (4—— 15) 中途被棄,進退兩難 (三)、結(jié)果( 6—— 2)父親指點 ,擺脫困境 (四)、啟示( 24 )走一步 , 再走一步 合作探究:(投影儀顯示問題,學(xué)生討論,自由回 答,教師點評) ﹙ 1﹚、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。 明確:本文記敘“我”懸崖脫險一事,說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時,要勇于面對困難和挫折,最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。 ﹙ 2﹚、“我”爬山的原因是什么? 明確:玩游戲玩厭了,想玩點新花樣。 ﹙ 3﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么? 明確:“我’膽子小內(nèi)向,其他四個活潑、勇敢。 ﹙ 4﹚、父親為什么不背“我”下來,而是鼓勵“我”向前走? 明確:因為“我”從小比較膽小,父親為了鍛煉“我”的膽量,教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。 ﹙ 5﹚、在文中找出有關(guān)“說”的標點 運用的三種情況。 明確: ①、“我下不去”我哭著說,“我會掉下去,我會摔死的!” ②、“看見了?!蔽艺f。 ③、父親說:“下來吧,晚飯做好了!” ﹙ 6﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同? 明確:前者是恐懼和傷心,后者有復(fù)雜情感,有歷險的余悸,有脫險的欣喜,有對父親的感激,更有一種巨大的成就感。 (四)、拓展延伸: 前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同?(引導(dǎo)學(xué)生進行對比,實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸。) 談?wù)勗谌粘I?活中父母是怎樣教育我們克服困難的? 16 第 二 課 時 一、教學(xué)過程: (一)、檢查字詞(聽、寫訓(xùn)練) (二)、研讀與賞析: 學(xué)生自由朗讀,劃出詳略描寫的句子。 寫過程哪些詳寫?哪些略寫?(學(xué)生閱讀、討論解決,考察能力) 明確:本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中,詳寫“我”的動作和心理活動,其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫 ,詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖,父親的指導(dǎo)則略寫,詳寫“我”的行動與心理。 合作探究:(投影顯示問題,學(xué)生參與討論,教師點評。) ﹙ 1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。 明確:課文第二部分中,當(dāng)“我”被棄于懸崖,文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦!?、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木,不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及強烈的恐懼感。 第三部分,孩子在 父親的指點下,終于征服懸崖的過程中,作者詳寫了“我”的心理變化:最初是毫無信心(“我下不來??我會摔死的”),繼而是信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的”)。隨后是信心大增(“信心大增??我能辦得到的”),這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。 ﹙ 2﹚、“我”心理變化過程怎樣? 明確: 最初 毫無信心(“我下不來?我會摔死的。”) 繼而 信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的。”) 隨后 信心大增(“我能辦得到的”) 最后 巨大成就感 ﹙ 3﹚“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么? 明確: 明確:“經(jīng)驗”有兩層意思:①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成:“不要想著遠在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了這一步之后再走下一步,直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者,在困難面前不應(yīng)該畏難怯步,而要冷靜地分析困難,化解困難,要就近起步,由易入手,循序漸進,堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝,促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 ﹙ 4﹚、“屢次”什么意思,說明了什么?(學(xué)生討論并回答,教師評點) 明確:屢次”意思是一次又一次。 課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)??”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。 三、 小結(jié): 17 本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大,以實寓虛的寫法。 板書: 事 小 實 理 大 虛 四、體驗與反思 “走一步,再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難,對于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義?面對考試失敗,面對競賽的失敗,我們的心理時怎樣想的?舉例說明。 五、拓展與延伸: 張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下,憑借自己堅強的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程,并且成為醫(yī)學(xué)博士,作家,成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模,以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返睦Ь场#ㄟ@一題是要求學(xué)生參與社會實踐,了解名人成才之路,激勵學(xué)生積極向上) 六、課后記: 七、課后反思: 生命 生命 教學(xué)目標 知識與能力 1.朗讀課文,在朗讀中品味情感,揣摩語句,體驗情感。 2.分析材 料與中心思想的關(guān)系。 3.細致地研讀課文的細部,準確地把握課文的主旨。 過程與方法 1.多讀課文以達到“讀書百遍,其義自見”的效果。 2.學(xué)習(xí)從小事感悟出深刻道理的寫法。 情感、態(tài)度與價值觀 1.在情感的熏陶感染中,激發(fā)主動進取的精神,培養(yǎng)積極、健康的人生態(tài)度。 2.認識文章所表達的強烈生命意識和積極的人生態(tài)度,聯(lián)系生活實際,正確地感悟和理解人生。 18 3.感悟人生,揣摩詞語的表現(xiàn)力,能暢談對人生的理解。 教學(xué)重、難點及突破 重點 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.分析材料與中心思想的關(guān)系。 3.通過反復(fù) 誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。 難點 1.通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容。 2.分析材料與中心思想的關(guān)系。 3.細致地研讀課文的細部,準確地把握課文的主旨。 教學(xué)突破 1.朗讀訓(xùn)練可以對學(xué)生逐步地提出要求,從讀準字音、找準節(jié)奏等一步一步地來提出要求。 2.分析材料與中心的關(guān)系,要結(jié)合具體事例體現(xiàn)了什么樣的思想等分析。 學(xué)生準備 1.做好充分預(yù)習(xí)。 2.了解香港女作家杏林子。 3.查閱有關(guān)生命的資料或名言,做一些思考。 教學(xué)步驟 : 一、導(dǎo)入 新課: 奧斯特洛夫斯基的名言:“人最寶貴的是生命,生 命屬于我們 ??” 師:奧斯特洛 夫斯基的名言表達了強烈的生命意識,愿每個人珍視生命,讓有限的生命發(fā)揮無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩!今天,我們要借助散文《生命生命》,再次感受積極的人生態(tài)度。 二、簡介作者及作品。 先由學(xué)生簡介作者及其作品,然后教師補充。 (參考資料:作者杏林子,本名劉俠,臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人, 1942 年生,北投國小畢業(yè)。 12 歲時得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均損壞,但寫作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980 年當(dāng)選為臺灣十大杰出青年; 1990 年獲吳三連社會服務(wù)獎。 1982 年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會,為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù),把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等,《生命 生命》一文選自《杏林子作品精選》。) 三、分析課文。 (一)整體感悟。 1.教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文,體驗作品的語感和情感。 2.請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文,要求:正確、流利、有感情。 3.請學(xué)生在讀課文過程中探究以下幾個問題。 19 ①《生命 生命》講述了哪三個事例?引發(fā)了作者怎樣的思考?請從文中指出相應(yīng)的主題詞。 ②三個事例為什么這樣 排列?為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命? ③三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別?試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。 以上問題,在學(xué)生讀文后,由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo),并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言,同學(xué)之間相互評論、補充。教師點撥、引導(dǎo)。 教師小結(jié): 1.三個事例分別是: A.小飛蛾在險境中掙扎; B.香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗; C.“我”靜聽自己的心跳,感受自己的生命。它們的主題詞分別是:A.生之欲望; B.生命力; C.生命。 引發(fā)三點思考的相應(yīng)的主題詞分別是: A.意義; B.價值; C.奮斗。 2.這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力,更何況人。(學(xué)生談不透時,教師可引導(dǎo):作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命,為什么不舉獅子、大象等龐然大物,只說小飛蛾?不舉參天大樹,只說一棵小瓜苗?這樣排序說明了什么?你從中悟出了什么道理?引導(dǎo)學(xué)生多角度理解,言之成理即可。) 3.三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考: ,好好使用生命; 無限的價值; 、時間,不懈努力。(舉例要切合課文內(nèi)容, 例如雷鋒的例子切合第二點思考;張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考;而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。) (二)自主質(zhì)疑,合作探究。 ( 1)由學(xué)生質(zhì)疑,教師可參與討論,適時指導(dǎo)。( 2)要求學(xué)生寫下討論筆記,把研討中有代表性和有難度的問題,以小組為單位,推選代表提出來,全班討論,得出結(jié)論。必要時教師點撥。 1.課文中先說小瓜苗“長出小苗,茁壯成長,昂然挺立”,后邊卻說“它僅僅活了幾天”,兩者是否自相矛盾? (引導(dǎo)回答時,有兩個切入點:①為什么能“茁壯成長”?②為什么死了?) 2.作者開頭寫小飛蛾的例子,強調(diào) 其“小”,目的是什么? (再小的生物,都有強烈的求生欲望。) 3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值”? (生命是短暫的,人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事,使生命更有價值。) 4.“不論未來的命運如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去,”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神?你從中感受到什么? (具有不怕困難,百折不撓的斗爭精神。) 20 四、比較閱讀。 請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》(美國克倫沃森的作品)。 思考問題:兩篇《生命 生命》,你更喜歡哪一篇?為什么? (學(xué)生 讀文后,小組交流。教師鼓勵進行比較,學(xué)生的答案多種多樣,完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”,只要言之有理即可,借此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。) 學(xué)生討論交流,教師歸納: 1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同,課文從三個事例引發(fā)三點思考,沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。 2.杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強。 五、小結(jié) 。 身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理,是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么啟 發(fā)? 六、課后記: 七、課后反思: 紫藤蘿瀑布 教學(xué) 目標: 知識與能力 : 1 利用工具書掌握文中出現(xiàn)的生字詞。 2 通過朗讀,把握文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。 過程與方法: 學(xué)習(xí)景物描寫的方法,提高觀察力和想象力,加強生活中的觀察意識和想象意識。 情感、態(tài)度、價值觀: 1 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。 2 體會紫藤蘿花的獨特意蘊。 教學(xué)重點: 1 學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。 2 理解文中紫藤蘿花的深刻含義。 3 學(xué)習(xí)在對生活的觀察和想象中感受生活。 21 教學(xué)時間:兩課時 第一課時 (一),導(dǎo)入新課: 同學(xué)們,在山的那一邊,我們懂得了人不能沒有理想;于是,我們走一步,再走一步,戰(zhàn)勝了生活中的艱難險阻,懂得了人不能沒有信心;后來,我們在掙扎的小飛蛾身上,感悟到了生命在于奮斗;今天,我們將駐足于紫藤蘿花面前,體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文,來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。 先來認識作者宗璞,她是一位女作家,出生在二十年代,原名馮鐘璞,是我國著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。(只要簡要介紹,其他可通過課
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