【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達(dá)勝利的彼岸，今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章。 （二）整體感知課文。 自由泛讀課文，要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容。 （三）研讀和賞析 根據(jù)自由泛讀課文，復(fù)述課 文內(nèi)容，完成下列問(wèn)題。（投影儀顯示問(wèn)題，學(xué)生自由討論，自由回答） 根據(jù)復(fù)述提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內(nèi)容？ 明確：本文可以分四部分，具體如下： （一）、起因（ 1―― 3）游戲玩厭，去爬懸崖 （二）、經(jīng)過(guò) (4—— 15) 中途被棄，進(jìn)退兩難 （三）、結(jié)果（ 6—— 2）父親指點(diǎn) ，擺脫困境 （四）、啟示（ 24 ）走一步 ， 再走一步 合作探究：（投影儀顯示問(wèn)題，學(xué)生討論，自由回 答，教師點(diǎn)評(píng)） ﹙ 1﹚、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。 明確：本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。 ﹙ 2﹚、“我”爬山的原因是什么？ 明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。 ﹙ 3﹚、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？ 明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。 ﹙ 4﹚、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？ 明確：因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。 ﹙ 5﹚、在文中找出有關(guān)“說(shuō)”的標(biāo)點(diǎn) 運(yùn)用的三種情況。 明確： ①、“我下不去”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！” ②、“看見(jiàn)了?！蔽艺f(shuō)。 ③、父親說(shuō)：“下來(lái)吧，晚飯做好了！” ﹙ 6﹚、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？ 明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。 （四）、拓展延伸： 前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸。） 談?wù)勗谌粘Ｉ?活中父母是怎樣教育我們克服困難的？ 16 第 二 課 時(shí) 一、教學(xué)過(guò)程： （一）、檢查字詞（聽(tīng)、寫訓(xùn)練） （二）、研讀與賞析： 學(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。 寫過(guò)程哪些詳寫？哪些略寫？（學(xué)生閱讀、討論解決，考察能力） 明確：本文寫作上詳略得當(dāng)。開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫。寫“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫 ，詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動(dòng)與心理。 合作探究：（投影顯示問(wèn)題，學(xué)生參與討論，教師點(diǎn)評(píng)。） ﹙ 1﹚、找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。 明確：課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！?、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能?dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。 第三部分，孩子在 父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái)??我會(huì)摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增??我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。 ﹙ 2﹚、“我”心理變化過(guò)程怎樣？ 明確： 最初 毫無(wú)信心（“我下不來(lái)?我會(huì)摔死的。”） 繼而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的?！保? 隨后 信心大增（“我能辦得到的”） 最后 巨大成就感 ﹙ 3﹚“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？ 明確： 明確：“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 ﹙ 4﹚、“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)） 明確：屢次”意思是一次又一次。 課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)??”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。 三、 小結(jié)： 17 本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫法。 板書(shū)： 事 小 實(shí) 理 大 虛 四、體驗(yàn)與反思 “走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對(duì)考試失敗，面對(duì)競(jìng)賽的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。 五、拓展與延伸： 張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模，以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返睦Ь?。（這一題是要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，了解名人成才之路，激勵(lì)學(xué)生積極向上） 六、課后記： 七、課后反思： 生命 生命 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 1．朗讀課文，在朗讀中品味情感，揣摩語(yǔ)句，體驗(yàn)情感。 2．分析材 料與中心思想的關(guān)系。 3．細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨。 過(guò)程與方法 1．多讀課文以達(dá)到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的效果。 2．學(xué)習(xí)從小事感悟出深刻道理的寫法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1．在情感的熏陶感染中，激發(fā)主動(dòng)進(jìn)取的精神，培養(yǎng)積極、健康的人生態(tài)度。 2．認(rèn)識(shí)文章所表達(dá)的強(qiáng)烈生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。 18 3．感悟人生，揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。 教學(xué)重、難點(diǎn)及突破 重點(diǎn) 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．分析材料與中心思想的關(guān)系。 3．通過(guò)反復(fù) 誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。 難點(diǎn) 1．通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。 2．分析材料與中心思想的關(guān)系。 3．細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨。 教學(xué)突破 1．朗讀訓(xùn)練可以對(duì)學(xué)生逐步地提出要求，從讀準(zhǔn)字音、找準(zhǔn)節(jié)奏等一步一步地來(lái)提出要求。 2．分析材料與中心的關(guān)系，要結(jié)合具體事例體現(xiàn)了什么樣的思想等分析。 學(xué)生準(zhǔn)備 1．做好充分預(yù)習(xí)。 2．了解香港女作家杏林子。 3．查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。 教學(xué)步驟 ： 一、導(dǎo)入 新課： 奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生 命屬于我們 ??” 師：奧斯特洛 夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。 二、簡(jiǎn)介作者及作品。 先由學(xué)生簡(jiǎn)介作者及其作品，然后教師補(bǔ)充。 （參考資料：作者杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人， 1942 年生，北投國(guó)小畢業(yè)。 12 歲時(shí)得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980 年當(dāng)選為臺(tái)灣十大杰出青年； 1990 年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。 1982 年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。她的主要作品有《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等，《生命 生命》一文選自《杏林子作品精選》。） 三、分析課文。 （一）整體感悟。 1．教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。 2．請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。 3．請(qǐng)學(xué)生在讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題。 19 ①《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了作者怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。 ②三個(gè)事例為什么這樣 排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？ ③三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例。 以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 教師小結(jié)： 1．三個(gè)事例分別是： A．小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎； B．香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗； C．“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：A．生之欲望； B．生命力； C．生命。 引發(fā)三點(diǎn)思考的相應(yīng)的主題詞分別是： A．意義； B．價(jià)值； C．奮斗。 2．這說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人。（學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說(shuō)小飛蛾？不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗？這樣排序說(shuō)明了什么？你從中悟出了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可。） 3．三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考： ，好好使用生命； 無(wú)限的價(jià)值； 、時(shí)間，不懈努力。（舉例要切合課文內(nèi)容， 例如雷鋒的例子切合第二點(diǎn)思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。） （二）自主質(zhì)疑，合作探究。 （ 1）由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適時(shí)指導(dǎo)。（ 2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)撥。 1．課文中先說(shuō)小瓜苗“長(zhǎng)出小苗，茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？ （引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)：①為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？②為什么死了？） 2．作者開(kāi)頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào) 其“小”，目的是什么？ （再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望。） 3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值”？ （生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值。） 4．“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？ （具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。） 20 四、比較閱讀。 請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國(guó)克倫沃森的作品）。 思考問(wèn)題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？ （學(xué)生 讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。） 學(xué)生討論交流，教師歸納： 1．沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。 2．杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。 五、小結(jié) 。 身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟 發(fā)？ 六、課后記： 七、課后反思： 紫藤蘿瀑布 教學(xué) 目標(biāo)： 知識(shí)與能力 ： 1 利用工具書(shū)掌握文中出現(xiàn)的生字詞。 2 通過(guò)朗讀，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。 過(guò)程與方法： 學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。 2 體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1 學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。 2 理解文中紫藤蘿花的深刻含義。 3 學(xué)習(xí)在對(duì)生活的觀察和想象中感受生活。 21 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第一課時(shí) （一），導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒(méi)有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險(xiǎn)阻，懂得了人不能沒(méi)有信心；后來(lái)，我們?cè)趻暝男★w蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會(huì)一份寧?kù)o和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，來(lái)自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。 先來(lái)認(rèn)識(shí)作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國(guó)著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（只要簡(jiǎn)要介紹，其他可通過(guò)課