模塊二遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律(編輯修改稿)
2025-06-08 18:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ? 開(kāi)放學(xué)習(xí)應(yīng)用多種多樣的教與學(xué)的方式、方法； ? 努力排除對(duì)學(xué)習(xí)的種種障礙，特別是傳統(tǒng)教育和培養(yǎng)課程固有的障礙 模塊二 遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律 ? 開(kāi)放教育的本質(zhì)和特征 ? 對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何限制，開(kāi)放各種機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán) ? 管理上具有滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生各種需要的無(wú)限適應(yīng)性。 ? 應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。 ? 充分重視和滿(mǎn)足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。 由此可見(jiàn)，開(kāi)放教育的本質(zhì)是 一種哲學(xué)層次的理念，是一種思想，一種觀(guān)念，一種態(tài)度。 模塊二 /主題 3：遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸 (討論： 開(kāi)放教育的不確定性 ) 模塊二 /主題 3：遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸 知識(shí)拓展： 韓國(guó)開(kāi)放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí) ? 遠(yuǎn)程教育的 封閉與開(kāi)放 各個(gè)國(guó)家、不向模式遠(yuǎn)程教育院校 為保證教育質(zhì)量不得不以犧牲某個(gè)方面或一定程度的開(kāi)放性為代價(jià) ? 一方面，封閉體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育在與傳統(tǒng)教育競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的適應(yīng)性，是遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)實(shí)條件下為保證質(zhì)量而做出的必然選擇； ? 另一方面，封閉體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的水平，不能簡(jiǎn)單地理解為實(shí)踐的落后。 模塊二 /主題 3：遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸 ? 遠(yuǎn)程教育與開(kāi)放教育的區(qū)別與聯(lián)系 ? 開(kāi)放教育和遠(yuǎn)程教育并不是同義語(yǔ)。因?yàn)?，開(kāi)放教育并不是遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)利。在未來(lái)教育的發(fā)展中，傳統(tǒng)教育也將不斷地開(kāi)放。 一種簡(jiǎn)潔的分類(lèi)體系 傳統(tǒng)教育 （連續(xù)面授） 非傳統(tǒng)教育 （非連續(xù)面授） 開(kāi)放學(xué)習(xí) 開(kāi)放與遠(yuǎn)程 遠(yuǎn)程教育 模塊二 /主題 3：遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸 兩者差異： 教育理念 / 教育現(xiàn)實(shí)（標(biāo)準(zhǔn)的差異） ? 崇尚自然教育思想 ? 解除入學(xué)資格限制 ? 打破學(xué)習(xí)時(shí)空藩籬 ? 圍繞學(xué)生自學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn) ? 應(yīng)用眾多信息媒體 ? 借助社會(huì)力量辦學(xué) 模塊二 /主題 3：遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸 知識(shí)拓展： 主題 5：遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論 ? 為什么需要整合 遠(yuǎn)程教育的本質(zhì) 為遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了更多的開(kāi)放特征， 成為其吸引眾多潛在社會(huì)學(xué)習(xí)者的主要原因 成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大 挑戰(zhàn) 。 “ 真正的挑戰(zhàn)在于這樣一個(gè)事實(shí)：遠(yuǎn)程教育既要克服時(shí)空間隔產(chǎn)生教 學(xué)關(guān)系，又要將教育情景設(shè)置在遠(yuǎn)離教師的學(xué)生的日常生活環(huán)境中：而且要在師生分的狀態(tài)下，在無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需要做出修正的情況下，規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和發(fā)送教學(xué)內(nèi)容。 ” (亨利．凱依， 1985) “ 教學(xué)過(guò)程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的，這在遠(yuǎn)程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來(lái)。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)跨越時(shí)空重新構(gòu)建教 學(xué)相互作用，使學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合是這個(gè)重建過(guò)程的核心。 ” (基更， 1986) 模塊二 遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律 ?該理論強(qiáng)調(diào)了在遠(yuǎn)程教育中必須更新構(gòu)建跨越時(shí)空的教與學(xué)相互作用的情景。 ?基更認(rèn)為教與學(xué)的重新整合也必須通過(guò) 人際交流來(lái)實(shí)現(xiàn) ?（面授輔導(dǎo)） ?通過(guò)各種媒介的人際交流 ?材料中包含的模擬的人際交流 傳統(tǒng)課堂教育：教與學(xué)的聯(lián)系通常被認(rèn)為是自動(dòng)建立的 遠(yuǎn)程教育：時(shí)空的間隔增加了對(duì)教學(xué)的調(diào)整和對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控的難度，也就增加了建立教與學(xué)聯(lián)系的難度 模塊二 /主題 5：遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論 ? 如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合 ? 如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) ，減少距離所帶來(lái)的孤獨(dú)感或由于學(xué)習(xí)對(duì)象特定問(wèn)題引起的焦慮，甚至退學(xué) ? 與保證教學(xué)質(zhì)量或有效學(xué)習(xí)發(fā)生有關(guān) 包括如何設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的教材或?qū)W習(xí)材料，如何保證學(xué)習(xí)材料有效地傳遞給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者方便獲取，如何提供雙向通信機(jī)制保證學(xué)生能夠與教師保持及時(shí)方便的聯(lián)系和溝通等多方面問(wèn)題。 模塊二 /主題 5：遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論 ? 整合的重點(diǎn) : 以媒體為中介的 交互 是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)
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