課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-08 13:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ?最高層次： ?具體的科目、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)課程 ?中間層次： ?按序列組織的學(xué)程、以一學(xué)年或?qū)W期為單位的學(xué)程 ?最低層次： ?課、課題、單元 ?判斷組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性、序列性和整合性 怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性 ?評(píng)價(jià)本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度。 ?評(píng)價(jià)必須評(píng)估學(xué)生的行為 ?評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一次以上的評(píng)估。 ?凡是能夠提供關(guān)于教育目標(biāo)所期望的行為變化的有效證據(jù)，都是合適的評(píng)價(jià)方法。 ?把評(píng)價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)是手段不是目的 ?用評(píng)價(jià)觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測(cè)驗(yàn)觀 ?評(píng)價(jià)程序： ?界說(shuō)教育目標(biāo) — 確認(rèn)評(píng)價(jià)情境 — 編制評(píng)價(jià)工具 — 實(shí)施評(píng)價(jià)行為 — 利用評(píng)價(jià)結(jié)果 泰勒原理 學(xué)生 社會(huì) 學(xué)科 初選的一般目標(biāo) 哲學(xué) 心理學(xué) 預(yù)定的教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià) 對(duì)泰勒原理的評(píng)價(jià) ?提供了一個(gè)課程研究的范式 — 一種理性的框架 ?將評(píng)價(jià)引入了課程編制過(guò)程 — 評(píng)價(jià)觀念的更新 ?建立了課程編制的目標(biāo)模式 — 操作性強(qiáng) ?只是理性的框架，內(nèi)容不夠充實(shí)和豐富 ?強(qiáng)調(diào) 目標(biāo)行為化 有很大的局限性。 過(guò)程模式 ?英國(guó)課程論專家斯藤豪斯確立。 ?對(duì)目標(biāo)模式的批判： ?誤解了知識(shí)的本質(zhì) ?知識(shí)的本質(zhì)在于可以用它進(jìn)行思維，而不是作為滿足預(yù)定目標(biāo)的嘗試。 ?誤解了改善課程實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì) ?通過(guò)使目標(biāo)明晰化而改善實(shí)踐在邏輯上是合理的，但實(shí)際不可行
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1