【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 實(shí)踐價(jià)值影響國(guó)家教育政策影響學(xué)校教育質(zhì)量影響個(gè)人教育選擇宏觀中觀微觀豐富和推進(jìn)世界教育經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展●教育生產(chǎn)性的研究促進(jìn)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的確立●教育投資問(wèn)題研究為國(guó)家合理確定教育投資比例提供理論依據(jù)●教育成本分擔(dān)與核算為高校收費(fèi)提供理論支撐●教育公共產(chǎn)品屬性的探討推進(jìn)免費(fèi)義務(wù)教育制度的出臺(tái)●教育與經(jīng)濟(jì)多元關(guān)系的探討給中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育 制度變革提供思路教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG●教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的價(jià)值 理論價(jià)值 實(shí)踐價(jià)值影響國(guó)家教育政策影響學(xué)校教育質(zhì)量影響個(gè)人教育選擇宏觀中觀微觀豐富和推進(jìn)世界教育經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展學(xué)校教育生產(chǎn)函數(shù)的研究為學(xué)校教育資源的優(yōu)化配置和學(xué)校效能的發(fā)揮提供了支撐教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG●教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的價(jià)值 理論價(jià)值 實(shí)踐價(jià)值影響國(guó)家教育政策影響學(xué)校教育質(zhì)量影響個(gè)人教育選擇宏觀中觀微觀豐富和推進(jìn)世界教育經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展教育消費(fèi)理論與教育個(gè)人收益率研究為受教育個(gè)體的教育選擇提供了支撐教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG二、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法主要有： ●定性與定量相結(jié)合 ●靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析相結(jié)合 ●宏觀分析與微觀分析相結(jié)合 ●比較的方法 （包括水平比較、垂直比較、因素比較等）教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG有學(xué)者歸納出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法有十種：1. 調(diào)查研究法2. 定性與定量分析法3. 實(shí)證與規(guī)范分析法4. 制度分析法5. 邊際分析法—— 劉志民主編 .教育經(jīng)濟(jì)學(xué) .北京大學(xué)出版社， 2022 ： 2831. 7. 靜態(tài)與動(dòng)態(tài)分析法8. 個(gè)案分析與總量分析法9. 統(tǒng)計(jì)分析法10. 比較分析法教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG科學(xué)研究的方法體系 （ 如辯證唯物論、歷史唯物論） （ 系統(tǒng)論、信息論、控制論等） 究方法收集資料 的方法文獻(xiàn)法歷史法觀察法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法分析處理資 料的技術(shù)比較法統(tǒng)計(jì)法圖表法計(jì)算機(jī)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)要繼承發(fā)揚(yáng)一切科學(xué)研究方法教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 三、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 （一）西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程（二）中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生并形成于西方世界，它是現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科技和現(xiàn)代教育的產(chǎn)物。 西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)萌芽于 20世紀(jì) 20~30年代，產(chǎn)生和形成于 50~60年代， 70~80年代以后有新的發(fā)展。（一）西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 萌芽于 20世紀(jì) 20~30年代，萌芽的標(biāo)志： 一是斯特魯米林于 1924年發(fā)表的 《 國(guó)民教育的經(jīng)濟(jì)意義 》 ，這是世界上第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。 二是沃爾什于 1935年發(fā)表的 《 人力的資本觀 》，被認(rèn)為是西歐北美最早討論教育經(jīng)濟(jì)意義的論文。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG ?斯特魯米林 于 1924年在前蘇聯(lián) 《 計(jì)劃經(jīng)濟(jì) 》雜志上發(fā)表的 《 國(guó)民教育的經(jīng)濟(jì)意義 》 一文，通過(guò)大量調(diào)查研究，用統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)題論述了教育的經(jīng)濟(jì)意義。認(rèn)為： ，學(xué)歷與勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高成正比，勞動(dòng)者所受教育程度越高，勞動(dòng)能力越強(qiáng)。 2．辦教育付出的經(jīng)費(fèi)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，要比一些建設(shè)所花的費(fèi)用 (如筑路、發(fā)電站、水壩等 )收益大，增長(zhǎng)額多。 3. 勞動(dòng)者受教育程度與工資和工作能力 (即對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn) )成正比 ,一個(gè)高級(jí)技術(shù)工作者在生產(chǎn)上的貢獻(xiàn)相當(dāng)于兩個(gè)體力勞動(dòng)者。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG ? JR沃爾什 (Ray Walsh) 是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，其代表作 《 人力的資本觀 》 于 1935年 2月發(fā)表于美國(guó)的 《 經(jīng)濟(jì)季刊 》 上 , 被認(rèn)為是西方研究教育經(jīng)濟(jì)效益的第一篇論文。 沃爾什從個(gè)人的教育費(fèi)用和以后收入相比來(lái)計(jì)算教育的經(jīng)濟(jì)效益。其方法稱 “現(xiàn)值計(jì)算法 ”，即對(duì)不同教育程度的人所付出的費(fèi)用與受完教育后，因提高能力而在以后工作上取得的一生收入 (所得利益 )相比較。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 形成于 20世紀(jì) 50~60年代，形成的標(biāo)志： 一是韋錐 () 于 1962年出版的 《教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 》 ； 二是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)于 1966年出版的 《 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)選集 》 。2. 形成時(shí)期 有觀點(diǎn)認(rèn)為， 20世紀(jì) 50、 60年代出現(xiàn)的一批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者和專(zhuān)著，標(biāo)志西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成 。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG ?韋錐 (JEVaizey)是英國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家。他1962年出版的 《 教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 》 一書(shū)，被西歐教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者譽(yù)為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成的標(biāo)志，甚至有學(xué)者稱韋錐是 “教育經(jīng)濟(jì)學(xué)之父 ” 。 1963年他與應(yīng)屆國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)魯賓遜 (EAGRobinSon)共同被推舉為 《 國(guó)際教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題會(huì)議論文集 》的主編。 韋錐于 1968年和丁 希恩合寫(xiě)了一本 《 教育所用的資源 》 ， 1972年與 K諾里斯、 J希恩合寫(xiě)了一本 《 教育的政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 》 ， 1977年為大英百科全書(shū)撰寫(xiě)了 《 教育經(jīng)濟(jì)學(xué) (辭目 )》 ，構(gòu)成了一個(gè)在西方有代表性的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG ? 1963年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)召開(kāi)的會(huì)議，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度討論了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，并決定出版一本包括教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容的論文集。該論文集于 1966年正式出版，其基本內(nèi)容是： 第一部分：教育的一般問(wèn)題。 第二部分：教育與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。包括卡薩的 《 教育與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步 》 ，丹尼遜的 《 計(jì)量教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn) 》 ，斯特魯米林的 《 國(guó)民教育的經(jīng)濟(jì)意義 》 等。 第三部分：需求與供給。 第四部分：教育費(fèi)用和經(jīng)費(fèi)的提供。 第五部分：教育的不同形式間的平衡。 第六部分：教育的國(guó)際支援。 教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 20世紀(jì) 70年代以來(lái)，西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者，研究?jī)?nèi)容及范圍有很大拓展，出現(xiàn)了許多新的研究課題， 定量研究方法越來(lái)越被重視，國(guó)際性研究組織與機(jī)構(gòu)不斷增加，許多國(guó)家大學(xué)里開(kāi)設(shè)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。3. 發(fā)展時(shí)期教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成與發(fā)展后的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家大致可分為三代：? 第一代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家： 20世紀(jì) 50、 60年代的，理論化、定量化地研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用；? 第二代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家： 20世紀(jì) 70年代的，在更深的層次上研究教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，著眼于教育外部經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究；? 第三代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家： 20世紀(jì) 80年代以后的，開(kāi)始關(guān)注教育內(nèi)部的不經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究，如教育生產(chǎn)、教育成本等。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 20世紀(jì) 70年代以來(lái) ， 西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要課題有： ?高新技術(shù)發(fā)展與教育的關(guān)系研究 ?過(guò)度教育與生產(chǎn)率的關(guān)系