【文章內(nèi)容簡介】 率，而且關(guān)系到我們的人才質(zhì)量，關(guān)系到國家競爭力。第一，從循序漸進(jìn)向構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。相對這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，我們需要主動地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)知識。(1)追逐學(xué)科的前沿。知識的前沿性和知識的難度并不成正比。(2)建立個性化的知識結(jié)構(gòu)。知識是無限的，個人能掌握的知識是有限的，使自己有限的知識具有比較優(yōu)勢，具有發(fā)展特點(diǎn)，是一個現(xiàn)實(shí)的選擇。第二，從消極被動的接受性學(xué)習(xí)向積極主動的探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。被動的接受性學(xué)習(xí)是我們的基本教學(xué)模式和基本學(xué)習(xí)方式。這對保持知識的系統(tǒng)性有好處，也正因?yàn)檫@個傳統(tǒng)，我國學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍反映掌握得比較扎實(shí)。在知識增長比較緩慢的時代，也許這樣的學(xué)習(xí)方法是合適的，所謂一朝學(xué)習(xí)，終身受用。但現(xiàn)在終身受用的知識越來越少了，在社會生活中有用的知識越來越需要不斷的補(bǔ)充，而這種補(bǔ)充來自于自我學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度和取向。激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，最重要的是把學(xué)習(xí)知識變成探索問題。學(xué)習(xí)知識與探索問題在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)一次翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)知識是目的，通過問題引導(dǎo)，幫助掌握知識是手段；可是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)知識是手段，能夠運(yùn)用于解決問題是目的。第三，從線性學(xué)習(xí)向T型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到目前為止我們的思想方法基本是線性的，即擅長什么學(xué)什么，將來希望干什么學(xué)什么，所以高中就實(shí)行分科，分文理科，大學(xué)填報(bào)專業(yè)總是填報(bào)自己喜歡的專業(yè)。它當(dāng)然很容易理解，在知識分化明顯、分支學(xué)科主導(dǎo)的情況下，這也是很自然的選擇。但是在知識綜合化趨勢不斷加劇，處理綜合問題成為最重要能力的今天，要把自己培養(yǎng)成為T型人才，復(fù)合型人才、交叉性人才，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就要來一個反其道而行之。第四，從學(xué)會知識到學(xué)會學(xué)習(xí)我們要學(xué)會利用知識，準(zhǔn)確地說，是要學(xué)會利用現(xiàn)代信息平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲得和掌握知識。知識僅存在書本中的年代已經(jīng)過去了，現(xiàn)代是網(wǎng)絡(luò)時代，是否善于從網(wǎng)絡(luò)上尋找知識解決現(xiàn)實(shí)問題就決定了你在工作崗位上的地位、收入、發(fā)展前景。現(xiàn)在可以沒有電腦，但不能沒有網(wǎng)絡(luò)。電腦隨處可見，我們一般的重要文件都是存在網(wǎng)絡(luò)上，而不是電腦上，沒電腦沒關(guān)系，但是一定要有網(wǎng)絡(luò)。理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，懂得的東西再多，不會應(yīng)用也白搭。第五，積極組織和參與社會活動參加社會活動需要時間，與書本知識學(xué)習(xí)有沖突，但與提高學(xué)習(xí)成績，并不沖突。 “作為一個完整的人，教師應(yīng)享受生活”，請結(jié)合自己的感受，談?wù)勀銓@句話的理解。（《給教師的一百條新建議》11－－12 答案要點(diǎn)：（1）教師首先是一個人――完整的人。 （2）現(xiàn)實(shí)反思：教師有沒有被生活拋棄？ （3）克服障礙，享受生活。 三、案例分析題“錯誤”也是課程資源。 記得一位著名特級教師說過這樣的話：“教3+2=5的教師是合格教師，教3+2=？的教師是好老師，而教3+2=6的教師才是優(yōu)秀教師?！蔽也痪们奥犚晃焕蠋熒险n，看到這位老師因?yàn)橐坏览}的編寫不當(dāng)而連連向?qū)W生道歉，卻喪失了一次辨錯、糾錯的極好機(jī)會。類似的情況時有發(fā)生。你在教學(xué)過程中遇到自己犯錯時，你是否“將錯就錯”地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境去激發(fā)學(xué)生的心理矛盾與問題 意識，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展？請從“去問題”教育的危害去分析之。 答：這位著名特級教師所說的話表達(dá)了一種教學(xué)思想：“錯誤”可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾與問題意識，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展。這種思想無疑體現(xiàn)了新課程的理念。而我們目前的教學(xué)中，教師對“錯誤”避之惟恐不及，在學(xué)生面前出現(xiàn)“錯誤”覺得很沒面子，不懂得隨機(jī)應(yīng)變，“將錯就錯”地引發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生探究“錯誤”的存在之處。課堂教學(xué)，尤其是在大型觀摩教學(xué)活動中，追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責(zé)不已。長期以來我們受“去問題”教學(xué)的危害，缺乏問題意識，怪不得人家會反問：這堂課老師問問題，學(xué)生回答問題，既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還它干什么？我們是否應(yīng)該反思一下我們的教學(xué)行為，是否應(yīng)該以問題為紐帶的教育？新課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師要充分挖掘課程資源，教學(xué)中的“錯誤”，將會給課堂教學(xué)帶來逢勃生機(jī)與活力。孩子的創(chuàng)新意識需要精心呵護(hù) 每天放學(xué)小明爸爸都會來接小明回家，有一天小明爸爸因?yàn)橛惺聸]來得及接他，他就自作主張不按原來那條路走，而是抄近路回到家中。遲來的父親見不到兒子很生氣，他一方面批評學(xué)校不注意安全教育，一方面打罵小明“小小年紀(jì)，膽量太大，以后什么事都干得出來?！闭堄矛F(xiàn)代的教育觀去分析這父子倆的行為。 答： 家長是孩子的第一任老師，作為一名家長應(yīng)學(xué)會啟發(fā)、引導(dǎo)、保護(hù)孩子的創(chuàng)新意識。問題意識、另辟蹊徑是人與生俱來的本能。小明的父親每天能來接孩子，關(guān)心與愛護(hù)孩子其本意是好的，但不應(yīng)該隨意打罵孩子。增強(qiáng)安全意識方面的教育是必要的，但不要隨意挫傷孩子的創(chuàng)新意識。 中華民族是一個十分重視下一代教育的民族，為了孩子的教育，父母花多大的代價都舍得。問題是我們要孩子掌握的都是我們認(rèn)為他們應(yīng)該掌握的，而孩子感興趣的問題、出自孩子思維發(fā)展要求的問題我們卻常常視而不見或置之不理?，F(xiàn)在的家庭教育存在“捏著怕死，放了怕飛?！边@樣的思想。作為教師與家長都應(yīng)該給予孩子個性發(fā)展的時間和空間。 一天下午，前進(jìn)中學(xué)辦公室接到市教育局打來的電話。下面是通話中的具體對話（市教育局簡稱市局，前進(jìn)中學(xué)簡稱中學(xué)）：　　市局：前進(jìn)中學(xué)嗎？　　中學(xué)：是啊?！　∈芯郑何沂鞘薪逃洲k公室。明天上午市人大去你們學(xué)校檢查素質(zhì)教育實(shí)施情況，請作好準(zhǔn)備?！　≈袑W(xué)：我們學(xué)校上午都在上課，檢查素質(zhì)教育請下午來吧，我們的活動都在下午?！　≌埥Y(jié)合這則材料談?wù)勀銓λ刭|(zhì)教育的認(rèn)識?！?　答：（1）材料中所反映的問題是把素質(zhì)教育僅僅理解為是各種活動?！　。?）課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的基本途徑，是學(xué)校工作的核心場所，提高課堂教學(xué)水平是提高教育質(zhì)量的主要保證。課堂教學(xué)能否充滿活力、充滿生機(jī)，能否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，是教學(xué)改革成功的根本標(biāo)志。能夠提出這一觀點(diǎn)得10分，能夠圍繞這一觀點(diǎn)展開論述得10分。如果從其它角度進(jìn)行立論，并且言之有理，也可酌情賦分。三新一德考試之教育新理念復(fù)習(xí)資料二、多項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）錯選、多選、少選或未選均無分）1．下列表述正確的是（　?。〢．問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)B．創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是問題意識、問題能力的基礎(chǔ)C．有問題就一定有創(chuàng)造，沒有問題就一定沒有創(chuàng)造D．問題意識與生俱來，但問題意識的日漸淡化往往與不恰當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度有關(guān)E．問題意識和創(chuàng)造能力之間沒有必然關(guān)系2．以綜合為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（　?。〢．世界是綜合的 B．解決實(shí)際問題需要綜合的知識和能力C．分析的方法已經(jīng)過時 D．專門化人才的培養(yǎng)已經(jīng)過剩E．綜合是教學(xué)的唯一實(shí)現(xiàn)途徑3．從世界范圍看，第二次世界大戰(zhàn)后，教育研究發(fā)生了非常明顯的變化，形成了一些新的研究重心，其中包括（　?。〢．教育政策研究 B．教師教育研究 C．課程研究D．教學(xué)的有效性研究 E．教育史4．藝術(shù)研究分成哪四個層次？（　　）A．基本理念研究 B．應(yīng)用理論研究 C．技術(shù)理論研究D．工藝研究 E．野外寫生研究5．經(jīng)過研究形成的政策，雖然是主體決定的結(jié)果，但也體現(xiàn)了決策者的（　?。〢．年齡 B．性別 C．思想 D． 情感 E．意志答案：AD AB 　ABCD 　ABCD 　CDE關(guān)于問題意識和創(chuàng)造能力的關(guān)系闡述正確的是(　 )A、問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。B、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是問題意識、問題能力的基礎(chǔ)。C、有問題就一定有創(chuàng)造，沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。D、問題意識與身俱來，但問題意識的日漸淡化往往與不恰當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度有關(guān)。關(guān)于研究性教學(xué)的特點(diǎn)闡述正確的是：( 　)A、通過師生的互動研究，形成統(tǒng)一答案。B、研究性教學(xué)的問題經(jīng)常自發(fā)地產(chǎn)生于學(xué)生中間，是生活化的、社會化的。C、需要教師確立課程意識。 D、需要綜合運(yùn)用知識。教學(xué)走向綜合的理論基礎(chǔ)是：( 　)A、世界是綜合的。 B、解決實(shí)際問題需要綜合的知識和能力。C、分析的方法已經(jīng)過時。 D、專門化人才的培養(yǎng)已經(jīng)過剩。下列關(guān)于美育的說法正確的是：( 　)A．不是所有的美的活動都具有美育的價值C．只要有利于美的精神的培育，人的一切活動和交往都是美育的素材D．從美育的范圍和途徑來說，美育是以文學(xué)藝術(shù)教育為核心素質(zhì)教育是一種價值觀的轉(zhuǎn)變，也是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)：(　 )A．以學(xué)生為本位 B．以學(xué)生的個性發(fā)展為本位C．以學(xué)生的可發(fā)展性為本位 D．以大眾教育為本位1知識經(jīng)濟(jì)把經(jīng)濟(jì)推向了一個新形態(tài)，它是(　 )A．高科技經(jīng)濟(jì) B．道德經(jīng)濟(jì) C．創(chuàng)新經(jīng)濟(jì) D．全球化經(jīng)濟(jì)120世紀(jì)80年代以后，政治學(xué)研究的重點(diǎn)出現(xiàn)了明顯的變化，即(　 )A．從量的研究轉(zhuǎn)向質(zhì)的研究 B．從靜態(tài)研究轉(zhuǎn)向動態(tài)研究C．從形式研究轉(zhuǎn)向功能研究 D．從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嶋H研究1赫爾巴特認(rèn)為一個好的教育過程應(yīng)該有幾個教學(xué)步驟是( 　)A、明了　　B、聯(lián)想 C、 系統(tǒng) D 、方法答案：（AD），（BCD），（AB），（ABC），（ABCD）（ABCD），（BC），（ABCD）1是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。A、課堂教學(xué)　B、活動課　 　C、綜合實(shí)踐課 　D、體育課　　　　E、藝術(shù)課1 、　　　　　可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。A、應(yīng)試能力　B、問題意識 　C、問題能力 　　D、適應(yīng)能力 　　　E、表達(dá)能力1綜合性教學(xué)的關(guān)鍵是教師　　　　　和　　　　　。A、綜合知識的水平 　　B、綜合運(yùn)用知識的能力C、教師的學(xué)歷 　　D、教學(xué)技能 　　　E、教師的學(xué)識1高分低能的本質(zhì)在于　　　　　。A、知識的割裂 　　　　B、理科綜合 C、文科綜合 D、過分強(qiáng)調(diào)理科教育 E、過分強(qiáng)調(diào)文科教育1循序漸進(jìn)的教學(xué)原則必須與　　　　　的學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷接觸最新的科學(xué)成果，經(jīng)常問津人類共同關(guān)注的科學(xué)難題。1合作式 B、探討式 C、跳躍式 D、探究式 E、研究式　　　　　是通過對科學(xué)知識的正確理解和科學(xué)發(fā)展的整體把握而形成的科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣。A、科學(xué)精神　　B、科學(xué)知識 C、科學(xué)方法 D、科學(xué)態(tài)度 　E、科學(xué)意識2在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的過程中，幫助學(xué)生掌握解決問題的 、　　、　　，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新精神。A、知識 B、程序 C、假設(shè) D、方法 E、結(jié)果2信息、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的日益普及化使得對知識的掌握從以攝入為主轉(zhuǎn)向以對知識的　　　、　　　、　　　和創(chuàng)造性的運(yùn)用為主。A、分析 B、判斷 C、選擇 D、接受 E、掌握　　　2建立多元化的高考，即　　　、　　　、　　　、的高考模式，才能從根本上擺脫應(yīng)試教育的狀況。A、多種專業(yè) B、多種標(biāo)準(zhǔn) C、多種形式 D、多種時間 E、多種機(jī)會　2我們要有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須極大地改善師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的　　　、　　、　　　和行為方式，使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己的思想和情感。A、智力 B、思想 C、情感 D、意志 E、個性答案：1A；1B、C、1A、B；1A；1C；關(guān)于研究性教學(xué)的特點(diǎn)闡述正確的是：(BCD)A、 通過師生的互動研究，形成統(tǒng)一答案。B、 研究性教學(xué)的問題經(jīng)常自發(fā)地產(chǎn)生于學(xué)生中間，是生活化的、社會化的。C、 需要教師確立課程意識。D、 需要綜合運(yùn)用知識。.下列關(guān)于美育的說法正確的是：(ABC)A． 美育的本質(zhì)意義在于培育對美的境界的追求B． 不是所有的美的活動都具有美育的價值C． 只要有利于美的精神的培育，人的一切活動和交往都是美育的素材D． 從美育的范圍和途徑來說，美育是以文學(xué)藝術(shù)教育為核心知識經(jīng)濟(jì)把經(jīng)濟(jì)推向了一個新形態(tài)，它是(ABCD)A．高科技經(jīng)濟(jì) B．道德經(jīng)濟(jì) C．創(chuàng)新經(jīng)濟(jì) D．全球化經(jīng)濟(jì)20世紀(jì)80年代以后，政治學(xué)研究的重點(diǎn)出現(xiàn)了明顯的變化，即(BC)A從量的研究轉(zhuǎn)向質(zhì)的研究B．從靜態(tài)研究轉(zhuǎn)向動態(tài)研究C從形式研究轉(zhuǎn)向功能研究D從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嶋H研究赫爾巴特認(rèn)為一個好的教育過程應(yīng)該有幾個教學(xué)步驟是(ABCD)A、明了 B、聯(lián)想 C、 系統(tǒng) D 、方法第一章《課堂教學(xué)的革命》一、判斷創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵?；A(chǔ)教育主要是打基礎(chǔ)，換句話說，主要是傳授知識。問題意識是與生俱來的本能。知識的本質(zhì)在于它的不確定性。知識的本質(zhì)在于不斷地推陳出新?？茖W(xué)精神必須滲透在學(xué)科教學(xué)的過程之中。人類認(rèn)識世界的過程可以看做是一個不斷深化地對事件進(jìn)行分析的過程。解決問題需要綜合所學(xué)的知識。如果以為研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)非得在高中才能進(jìn)行，那就大謬不然了。人們這種天生的好奇心、探究心正是研究性教學(xué)的心理基礎(chǔ)。研究性教序不僅是重要的教學(xué)方法，是日后繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立處理問題的生活能力的重要保證，而且是以學(xué)生發(fā)展為本的價值追求。1有什么樣的教學(xué)理念、什么樣的教學(xué)意識，就有什么樣的教學(xué)方法。1研究性教學(xué)是由計(jì)劃的，但卻不是惟計(jì)劃的。二、單選課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。所謂科學(xué)態(tài)度，就是實(shí)事求是地態(tài)度，所謂科學(xué)精神就是懷疑的、批判的、探索的、創(chuàng)造的精神。綜合性教學(xué)的關(guān)鍵是教師綜合知識的水平和綜合運(yùn)用知識的能力。接受性教學(xué)與研究性教學(xué)的根本區(qū)別在于，接受性教學(xué)是由標(biāo)準(zhǔn)的、預(yù)期的答案，而研究性教學(xué)沒有甚至不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案。三、多選對創(chuàng)新能力或創(chuàng)造能力的理解。 從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，創(chuàng)新是個體意義上的創(chuàng)新，而不是種系意義上的創(chuàng)新，一名小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他個人未曾發(fā)現(xiàn)的東西，與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了人類未曾發(fā)現(xiàn)的東西，是等價的。創(chuàng)新更在于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題教學(xué)。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室?guī)е嗟膯栴}走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以傳授知識為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對問題的獨(dú)立見解為目的。理解以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)。（P18）20世紀(jì)50年代后，科學(xué)發(fā)展對教育的要求： 需要強(qiáng)烈綜合知識能力的復(fù)合型人才；大學(xué)的專業(yè)概念已經(jīng)越來越淡化，基礎(chǔ)教育上移，通識教育增強(qiáng)；如何使學(xué)生具有綜合運(yùn)用知識的能力成為我們的基本理念。簡單內(nèi)容的學(xué)習(xí)同樣可以具有探索性，而復(fù)雜、深奧知識的學(xué)習(xí)照樣可以使接受性的。我們可以把知識變成思想，也可以把思想變成知識，這全在于教育者的觀念和實(shí)踐。（P24）所謂研究，首先要覺察問題，然后形成假設(shè)，然后驗(yàn)證或推翻假設(shè)，最后得出數(shù)據(jù)，寫成報(bào)告。（P26）研究性教學(xué)的特點(diǎn)。（P28） A研究性教學(xué)是開放的。 B 研究性教序常常需要綜合運(yùn)用知識。 C 研究性教學(xué)常常與生活密切聯(lián)系，鼓勵協(xié)作性學(xué)習(xí)。關(guān)于什么知識是必要的基礎(chǔ)，這歷來就是一個爭論不休的問題，沒有一個國家的教材是完全一樣的，這樣的差別就說明對基礎(chǔ)的理解本身就是主觀的選擇。散點(diǎn)教學(xué)不是把所有重要的東西都選擇好了交給學(xué)生，而是選擇部分重要的東西交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索若干知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，補(bǔ)充他自己認(rèn)為需要補(bǔ)充的知識。(P35) 第二章《學(xué)科教育的新視野》 一、判斷 素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一種新的教育價值觀。 課堂內(nèi)真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，它與升學(xué)不矛盾。 課堂教育的主要內(nèi)容是學(xué)科教育，因此課堂中能否實(shí)施素質(zhì)教育很大程度上取決于能否落實(shí)到學(xué)科教育中去。 知識被認(rèn)為都是正確的，既然是知