【文章內(nèi)容簡介】 、家長一起收集幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種可利用的廢舊物，以豐富游戲材料。幼兒游戲需要在一定的空間內(nèi)展開，教師應注重空間資源的開發(fā)，為幼兒創(chuàng)設開放性的游戲空間。例如，教室內(nèi)同一空間可根據(jù)幼兒的游戲需要發(fā)揮多種功用；走廊、陽臺、操場都可成為幼兒的游戲場所；同一樓面或不同樓面的教室可以協(xié)同或交叉使用，滿足幼兒的游戲需要；各活動室也可成為幼兒游戲空間的一部分。要注意介入幼兒游戲活動的方法為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地介入：當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提。教師可作為玩伴參與到某一幼兒、某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。要學會觀察幼兒游戲行為教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學習分析幼兒的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為設計教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動收集信息。以下是幼兒游戲行為的觀察要點及其發(fā)展提示。表征行為觀察要點發(fā)展提示能否清楚地分辨自我和角色、真和假的區(qū)別自我意識出現(xiàn)哪些主題和情節(jié)社會經(jīng)驗范圍動機出自物的誘惑、模仿、意愿行為的主動性行為僅僅指向物還是指向其他角色社會交往、語言表達行為指向哪些相對應的角色社會關系認知行為與角色原型的行為、職責的一致性程度社會角色認知同一主題情節(jié)的復雜性和持久性行為的目的性行為是以物品為主還是以角色關系為主認知風格是否使用替代物進行表征表征思維的出現(xiàn)同一情節(jié)中是否使用多物替代想象力替代物與原型之間的相似程度思維的抽象性用同一物品進行多種替代思維的變通和靈活用不同物品進行同一替代思維的變通和靈活對物品進行簡單改變后再用以替代創(chuàng)造性想象構造行為對結構材料拼搭接插的準確性和牢固性精細動作、眼手協(xié)調(diào)對造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了再做行為的有意性構造哪些作品生活經(jīng)驗是否按一定規(guī)則對材料的形狀、顏色有選擇地進行構造邏輯經(jīng)驗注重構造過程還是不同程度地追求構造結果行為的目的性是否會用多種不同材料搭配構造創(chuàng)造性想象力構造作品外形的相似性表現(xiàn)力構造作品的復雜性想象的豐富性是否能探索和發(fā)現(xiàn)材料特性并解決構造中的難題新經(jīng)驗與思維變通合作行為獨自游戲、平行游戲、合作游戲群體意識更多主動與人溝通還是被動溝通交往的主動性更多指使別人還是跟從別人獨立性是否會采用協(xié)商的辦法處理玩伴關系交往機智是否會同情、關心別人和取得別人的同情和關心情感能力交往合作中的溝通語言語言與情感的表達與理解是否善于調(diào)整自己的行為以適應他人自我意識規(guī)則行為是否能愛惜物品、堅持整理玩具、物歸原處等行為習慣是否使用一定規(guī)則解決玩伴糾紛公正意識是否喜歡規(guī)則游戲競賽意識是否自覺遵守游戲規(guī)則規(guī)則意識是否創(chuàng)造游戲規(guī)則自律和責任游戲規(guī)則的復雜性邏輯思維六、課程評價幼兒園課程評價是幼兒園課程設計、開發(fā)和實施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全過程。幼兒園課程評價的過程是對課程建設進行正確導向，促進幼兒園課程園本化的過程，是教師運用專業(yè)知識對教育實踐分析、調(diào)整的過程，也是促進幼兒富有個性發(fā)展的過程。課程評價包括對課程的評價、對教師的評價和對幼兒的評價等。建立促進幼兒和諧發(fā)展的評價體系評價內(nèi)容的多元性。幼兒發(fā)展的評價不僅是將幼兒已經(jīng)學到的或表現(xiàn)出的行為與課程目標相比照，更應該注重評價幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學習特點等。評價既要關注幼兒的自理能力、適應集體、自我認識、遵守規(guī)則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關注幼兒在活動中的投入程度。對于“投入度”的評價可以從幼兒在活動中注意力集中程度、情緒愉悅、活動的持續(xù)性、接受活動的挑戰(zhàn)性等方面進行考察，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況。評價視角的全面性。重視過程評價，要將評價活動要與日常的各類活動自然地結合。既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要看他們的成長過程，關注他們的潛在能力與發(fā)展方向。既要看幼兒的全面和諧發(fā)展，又要關注幼兒某一方面的突出表現(xiàn)。要承認并尊重每個幼兒在經(jīng)驗、興趣、認知特點等方面的差異，要以發(fā)展的眼光看待幼兒。評價者的廣泛性。幼兒發(fā)展受到家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的影響，因此，評價過程中還要注意收集來自家長及其他保教人員的信息，同時也要關注對幼兒發(fā)展有影響的環(huán)境因素與教育實踐。評價方法的多樣化。對幼兒發(fā)展評價的方法主要有：觀察法 以自然觀察為主，教師要收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發(fā)展狀況的事實依據(jù)；同時也可根據(jù)需要，進行情境性觀察，即將幼兒置于與現(xiàn)實生活類似的情景中，由評價人員對幼兒進行觀察。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等方式。調(diào)查與訪談 可根據(jù)需要設計問卷，了解幼兒在園內(nèi)和園外的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，廣泛收集幼兒發(fā)展的信息。問卷調(diào)查的對象可以是保教人員和家長，或小學教師，也可以直接詢問幼兒，由成人填寫。教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。還要經(jīng)常與其他工作人員和家長進行交流，以便更全面、準確地了解幼兒的發(fā)展。建立檔案袋 檔案袋是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內(nèi)的發(fā)展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經(jīng)過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內(nèi)的學習過程與成長軌跡。測試法 主要運用于幼兒健康的分析。對幼兒進行定期的體質(zhì)測定，了解幼兒體質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及變化趨勢。并可結合生活中的各項記錄、分析影響幼兒體質(zhì)強弱的因素。評價人員可以根據(jù)需要，有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發(fā)展。2．建立促進教師自主發(fā)展的評價體系強化課程評價的意義。從課程改革對教師素質(zhì)和教育教學能力提出的要求出發(fā)，建立以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標的評價體系。教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師的教育行為，將直接影響著課程的實施效益和幼兒的發(fā)展。對教師教育行為評價有助于及時調(diào)整教師的教學行為和策略，促進教師專業(yè)化成長。重視對教師教育行為的評價。教師的教育行為主要包括創(chuàng)設教育環(huán)境、設計組織教育教學活動以及在活動中與幼兒的互動三方面。教育環(huán)境創(chuàng)設 主要看教師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍，保證幼兒自主地開展活動；是否創(chuàng)設了對幼兒有激發(fā)性的環(huán)境，使環(huán)境成為課程的組成部分；在各類活動中，教師是否提供了適宜的活動材料，注重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選擇、探索與表現(xiàn)。設計組織教育教學活動 主要看教師目標的設定是否建立在對幼兒的實際需要和現(xiàn)有發(fā)展水平了解的基礎上；教育的內(nèi)容選擇是否切實可行，適合學前教育機構所在地的文化背景以及幼兒的發(fā)展需要；教育教學過程的設計，能否引發(fā)幼兒生動活潑、積極主動地活動，促進幼兒自主探索與思考；在教育過程中是否關注、尊重來自幼兒的信息，并能作出相應的回應。教育教學活動是否既符合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又顧及幼兒的個體差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。與幼兒的互動 主要看教師在活動過程中，是否關注幼兒與環(huán)境材料、幼兒與同伴之間相互作用的過程；是否能在觀察的基礎上，作出恰當?shù)呐袛?，并及時地、積極地與幼兒互動，以有效地促進幼兒的發(fā)展。要強調(diào)教師對自己的教育思想、教育態(tài)度和教育教學行為及效果的分析與反思。建立以教師自評為主的評價制度，教師可以設計自評卡或反思筆記的方式對自己的教育理念、教育行為、教育態(tài)度等進行分析，并貫穿于整個教育過程之中。同時也要經(jīng)常采用由園長、教師、專家、家長等共同參與的他評的方式，在觀摩與教學研討等活動中，進行相互交流，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教育與研究能力。建立促進課程不斷完善與發(fā)展的評價機制對課程的評價是幼兒園及相關部門根據(jù)課改精神，對幼兒園實施與開發(fā)的課程進行價值判斷，旨在發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，不斷提升課程的質(zhì)量。課程評價要促進課程設計和課程實施的有機結合。課程的評價重點考察的方面是：幼兒園是否有完整的課程方案，其方向性和可行性如何；一日活動安排及其各活動的時間比例是否科學合理，是否顧及了幼兒參與各種活動的需要以及各年齡段幼兒的不同特點；課程內(nèi)容是否體現(xiàn)啟蒙性、平衡性以及具有地域性特點；幼兒園特色課程的開發(fā)，教材選用與編寫是否科學、適切，是否適合本園特點和本園幼兒的發(fā)展；幼兒園課程管理與保障機制是否有利于培育教師的課程意識，提升教師課程開發(fā)與實施的能力。幼兒園管理人員、教師、家長是課程評價工作的參與者。管理層要組織相關人員定期對幼兒園施行的課程進行分析評估，針對問題尋找改進對策。要鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎上，診斷、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設置與實施中的不足，及時反饋調(diào)整。同時，也要注重收集來自家長的信息，使幼兒園課程日臻完善，形成課程不斷革新和更新的機制。充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，使外部質(zhì)量監(jiān)控和幼兒園內(nèi)部不斷追求課程質(zhì)量的完善相結合，促進課程建設與有效實施。七、課程管理上海市學前教育課程實行國家、地方和學校三級課程管理。上海市教育委員會受國家教育部委托，在上海市政府的直接領導下，統(tǒng)籌管理上海市學前教育課程改革工作。由上海中小學課程教材改革委員會負責編制上海市學前教育課程指南；由上海中小學課程教材改革委員會辦公室組織教材的編制，負責教材管理；由上海市中小學課程教材審查委員會辦公室負責教材的審查，審查通過后的教材供幼兒園選用；由上海市教育委員會各職能處室或部門負責課程的實施、保障以及課程的監(jiān)督和評估。各區(qū)（縣）教育部門根據(jù)上海市學前教育課程教材改革的總體要求和本區(qū)（縣）的實際情況，具體規(guī)劃本區(qū)（縣）學前托幼機構的課程實施，并對本區(qū)（縣）幼兒園的課程開發(fā)和實施進行管理；各區(qū)（縣）教育督導室負責對本區(qū)（縣）幼兒園課程的實施進行監(jiān)督、檢查和評估。上海市教育委員會教學研究室負責對全市幼兒園課程實施進行研究和指導；各區(qū)（縣）教研室負責對本區(qū)（縣）的幼兒園課程實施進行研究與指導。各幼兒園根據(jù)上海市學前教育課程教材改革的總體要求、本區(qū)（縣）教育行政部門的規(guī)劃以及本單位的實際情況，規(guī)劃并落實幼兒園課程的實施。鼓勵幼兒園結合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，以及幼兒的興趣和需要，積極進行課程開發(fā)，創(chuàng)造性地落實課程的目標和要求。幼兒園的課程計劃應接受區(qū)（縣）教育行政部門、教研部門審查和指導，幼兒園的課程計劃應向幼兒家長公開，接受家長、社會的監(jiān)督。各幼兒園應加強課程實施的有效培訓，要根據(jù)課程改革的要求開展教育教學研究，實施在崗培訓，并建立園本培訓機制，以鼓勵教師自我進修、自我提高，適應課程改革與發(fā)展的需要，優(yōu)化教師的整體素質(zhì)。完善學前教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。鼓勵有關機構、出版部門等依據(jù)《課程指南》組織編寫幼兒園教師參考用書。幼兒園課程的開發(fā)以及教材編寫、推廣、引進應依據(jù)上海市教育委員會的有關規(guī)定進行。其他單位或個人編制的教材以及配套材料要進入幼兒園課程的須按有關的程序審批。附件： 附件一 年齡特征23歲有獨立傾向，生活自理行為開始出現(xiàn)2歲兒童在日常生活中開始表現(xiàn)出獨立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小勺進食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在如廁方面懂得表示需要，并能在成人的幫助下自行如廁。但由于受動作能力發(fā)展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需成人幫助。情緒不穩(wěn)定，有強烈的情感依戀2歲兒童情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性。一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響，一嚇就哭、一哄就破涕而笑，他們的高興與不高興、愿意與不愿意都露于臉上。2歲兒童對親近的人有強烈的情感依戀，當與親人分離時大多數(shù)都要經(jīng)歷長或短的分離焦慮過程。他們用啼哭表示分離的痛苦，這種感情依戀的分離焦慮表明該年齡兒童對依戀對象的存在和消失十分敏感。自我中心傾向明顯，出現(xiàn)反抗現(xiàn)象2歲兒童由于動作、語言和認知能力的發(fā)展，擴大了社會交往的范圍，逐漸習慣與同齡伙伴及其成人的交往，如在游樂場愿意到小朋友多的地方玩。但在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準，如在與小朋友玩時常常會搶別人的東西。不能滿足時甚至會抓咬別人。此年齡段出現(xiàn)了人生的第一反抗期。動作發(fā)展速度較快2歲兒童已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼協(xié)調(diào)的能力也有了較快的發(fā)展，可以同時一手捧碗一手拿匙，還會從事穿珠等活動。此年齡兒童動作發(fā)展進入了一個快速發(fā)展的關鍵期，但做事動作遲緩，身體的控制力較差，缺乏自我保護的意識和能力，需要成人的幫助。思維存在于動作之中2歲兒童的各種心理活動帶有明顯的直覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物的接觸或在活動中進行的。離開了具體的事物、具體的活動便不能進行，他們往往先做后想、邊做邊想。例捏泥之前往往說不出自己要捏什么，而常常在捏到某種形象之后才會說“蘋果”、“大餅”等。嘗試模仿、喜歡重復2歲兒童愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活動，在托兒所模仿小朋友、教師的行為。模仿的大多是一些具體、簡單的外部動作。2歲兒童的注意及記憶是不隨意的、短暫的。喜歡重復是此年齡段兒童顯著的特點。他們喜歡重復地擺弄物品，喜歡聽教師重復講同一個故事，重復做某個動作，如反復地喂娃娃吃飯。在往返的重復中逐漸認識物體的屬性、發(fā)展語言與動作，并由此逐漸認識事物簡單的關聯(lián)，產(chǎn)生簡單的想象。詞語發(fā)展迅速、聽說能力基本形成2．3歲是兒童口語發(fā)展的關鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞匯量迅速增加，已能用簡單的復合句來表達意愿，基本理解常用的簡單句型。2歲后期會用“我”來表達自己的需求愿望，開始把自己從客體中區(qū)分出來，言語的發(fā)展促進自我意識的萌芽。對鮮明的色彩、節(jié)奏感興趣2歲的兒童處于新異性的探索階段，此時的兒童對新奇事物特別感興趣。因此色彩鮮艷的、有聲響的、會動的物品能引起他們特別的注意和喜愛，能激起他們快樂和興趣，使他們能主動去認識環(huán)境，投入活動。34歲學習按指令行動，生活自理能力增強3歲兒童的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習著按指令行動。在成人的指導下，他們形成了許多日常生活、游戲和學習活動時所必需的生活自理能力，比如會自己用勺進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等。這表明3歲兒童已開始能適應