【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 人身上有很多關(guān)節(jié)。關(guān)節(jié)比較靈活，使骨的運(yùn)動(dòng)速度能修訂、增減 加快。 教師：那動(dòng)物呢？尤其是哺乳動(dòng)物是不是也這樣？ 學(xué)生：對(duì)。 教師：剛才我們看到了骨的位置變化產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，但骨本身是不能運(yùn)動(dòng)的，是誰讓它運(yùn)動(dòng)的呢？ 展示：屈肘的模型或課件 學(xué)生：是肌肉 教師：骨骼肌是如何帶動(dòng)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的呢？骨骼肌在骨上的分布有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生： 探究活動(dòng)：肌肉在骨骼上的分布特點(diǎn) 學(xué)生： 骨骼肌至少要跨過一個(gè)關(guān)節(jié)。 教師：那骨、關(guān)節(jié)和肌肉是怎樣協(xié)調(diào)配合的呢？ 二、骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合 錄象：再演示模型或課件 教師：一個(gè)運(yùn)動(dòng)至少要有哪些肌肉參與？它們是如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一的？請(qǐng)大家再做幾次屈肘和伸肘動(dòng)作。 學(xué)生：學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)伸肌和屈肌的協(xié)作配合 教師：與骨相連的肌肉總是有兩組，它們互相配合完成動(dòng)作。 教師：是誰讓它們配合得如此默契？當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)問題時(shí)，骨骼肌的活動(dòng)將會(huì)受到影響，如運(yùn)動(dòng)失調(diào)和癱瘓等?？梢?，運(yùn)動(dòng)并不是僅靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)就能完成的，它還需要神經(jīng)系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)。 三、運(yùn)動(dòng) 受神經(jīng)系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié) 教師：當(dāng)你做劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，你的身體往往會(huì)伴有哪些變化？ 學(xué)生：呼吸加快，心跳加速，出汗等 教師：這能說明什么問題？ 學(xué)生：運(yùn)動(dòng)還需要多個(gè)系統(tǒng)的配合才能完成。 教師：在青春期同學(xué)們的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)入了迅速發(fā)展的階段，怎樣做才能使你們的骨更強(qiáng)壯、關(guān)節(jié)更靈活、肌肉更發(fā)達(dá)健美呢？ 學(xué)生：多參加體育鍛煉。 教師：對(duì)動(dòng)物來說，運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱意味著什么呢？ 學(xué)生：思考、討論 教師：對(duì)動(dòng)物來講，它們的肌肉越發(fā)達(dá)，跑得越快，得到食物或避開敵人的機(jī)會(huì)就越多，這樣的動(dòng)物就會(huì)更適應(yīng)于環(huán)境。 四 、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的重要意義 《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》 總結(jié)： 教師：今天我們知道了運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是由什么組成的？ 學(xué)生：骨骼和骨骼肌。 教師：你能用一句話概括骨、關(guān)節(jié)和肌肉在運(yùn)動(dòng)中的作用嗎 ? 教師與學(xué)生：肌肉接受神經(jīng)傳來的興奮，收縮，牽引所附著的骨繞著關(guān)節(jié)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。 教師：動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這個(gè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)就是？ 學(xué)生：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。 教師：但動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)的過程中，還要受神經(jīng)系統(tǒng)的控制，也需要其他許多系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合，這就體現(xiàn)了生物體的整體性和統(tǒng)一性。對(duì)動(dòng)物來講，有了發(fā)達(dá)的運(yùn)動(dòng)能力，才能更好地生存下來 ，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。 五、課外作業(yè)： P45練習(xí) 4題 教學(xué)反思： 施秉 馬號(hào) 教師集體備課教案 八年級(jí)生物上冊(cè)教師集體備課教案施秉馬號(hào)中學(xué)教師集體備課教案主備教師楊昌杰小組教師楊昌杰上課教師科目生物班級(jí)八年級(jí)上課時(shí)間 年 月 日（星期 ）累計(jì)課時(shí) 2 總第 課時(shí)課題：腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物教學(xué)目標(biāo)： 概述腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的主要特征。 識(shí)終樊崔毗寐澎涸巖鎬汀垂弗耗化姬穗難征搔橇萎作檻力諾瞅累封江渝九飼舒繪撒影蹬裹桓屠輾醛鉆曠級(jí)竅娥琢林賈 赦鄰檻廷康擴(kuò)空犀鎢琉九僚狡凹 主備教師 楊昌杰 小組教師 楊昌杰 上課教師 科目 生物 班級(jí) 八年級(jí) 上課時(shí)間 年 月 日（星期 ） 累計(jì)課時(shí) 2 總第 課時(shí) 課題： 先天性行為和學(xué)習(xí)行為 教學(xué)目標(biāo) ： 區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。 運(yùn)用研究動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因。 通過參加探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。 通過活動(dòng)使學(xué)生更親近大自然，親近動(dòng)物，增強(qiáng)熱愛動(dòng)物的美好情感。 教學(xué)重點(diǎn)： 區(qū)分先天性行為和 學(xué)習(xí)行為 教學(xué)難點(diǎn)： 探究動(dòng)物行為的成因。 教學(xué)方法與措施： 教學(xué)過程： 第 二 節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為 一、 了解動(dòng)物的行為 學(xué)生觀看、討論 方案一：可直接利用教材中的資料分析。 方案二：學(xué)生飼養(yǎng)或了解的小動(dòng)物有哪些行為。 方案三：觀看錄相、光盤中的動(dòng)物行為有哪些。 方案四：學(xué)生課前收集的動(dòng)物行為資料。 引導(dǎo)學(xué)生舉例說明動(dòng)物的行為多種多樣。 區(qū)別先天性行為和學(xué)習(xí)行為 學(xué)生分組討論，對(duì)有些行為，如鳥類的遷徙，到底是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為？可能還會(huì)辯論。 組織學(xué)生討論動(dòng)物的哪些行為是與生俱來的，哪些是 后天通過學(xué)習(xí)才形成的，并及時(shí)鼓勵(lì)。 學(xué)生分組討論、發(fā)言。能說出書中資料 1 和資料 3 中的行為不是學(xué)來的，而是動(dòng)物生來就有的，且由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，是先天性行為。先天性行為有利于動(dòng)物生存繁衍。先天性行為有局限性，不能夠隨環(huán)境改變。 組織學(xué)生討論為什么很多動(dòng)物生下來就會(huì)吃奶、睡覺？先天性行為產(chǎn)生的原因是什么？先天性行為對(duì)動(dòng)物有什么意義？書中的資料3給你怎樣的啟示？ 學(xué)生觀察、對(duì)比書中資料 1與 3和 資料 1 和 5后討論交流。能說出學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的 行為，是為了適應(yīng)環(huán)境，在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中形成的。越高等的動(dòng)物學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)形成的時(shí)間就越短。學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物的生存的繁衍意義重大。人類和自身的學(xué)習(xí)也應(yīng)是長(zhǎng)期的和不斷發(fā)展的，鼓勵(lì)學(xué)生抓緊時(shí)間發(fā)憤學(xué)習(xí)，否則晚矣。 組織學(xué)生討論不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為相同嗎？這說明什么？學(xué)習(xí)能力有遺傳因素作用嗎？學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物有何意義？人類的學(xué)習(xí)行為對(duì)人類有怎樣的意義？這對(duì)你有何啟示？（在交流中注意引導(dǎo)修訂、增減 學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）。 了解研究動(dòng)物行為的方法 方案一：學(xué)生閱讀書中有關(guān)探究活動(dòng)的資料，并分析有關(guān)問題，了解探究活動(dòng)中 需注意的問題，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)定等。 方案二：學(xué)生討論怎樣探究動(dòng)物的行為后，播放一段科學(xué)家工作的錄相，使學(xué)生明確探究動(dòng)物行為的方法。 組織學(xué)生了解探究動(dòng)物行為的方法，幫助學(xué)生關(guān)注探究活動(dòng)中需注意的問題，使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度來面對(duì)科學(xué)問題。 確定探究計(jì)劃 學(xué)生在此基礎(chǔ)上，確定本組或個(gè)人感興趣的問題，做出假設(shè)并設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，組內(nèi)要積極交流，完善計(jì)劃。 （學(xué)生課后進(jìn)行探究活動(dòng)，嘗試編寫探究報(bào)告。） 及時(shí)巡視、聆聽、指導(dǎo)，提出恰當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh。鼓勵(lì)學(xué)生提出和實(shí)施個(gè)性化的方案，肯定他們符合科學(xué)性的自主性探究；鼓勵(lì)他 們創(chuàng)新。 二、 交流探究報(bào)告 學(xué)生代表匯報(bào)本組的探究報(bào)告，同組同學(xué)可以補(bǔ)充，其他組同學(xué)可提出問題，最后進(jìn)行評(píng)比。 組織學(xué)生匯報(bào)并總結(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生成就感。對(duì)學(xué)生的其它問題可作為今后研究性學(xué)習(xí)的課題。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 教師：請(qǐng)問哪些同學(xué)飼養(yǎng)過小動(dòng)物？ 學(xué)生：（紛紛舉手） 教師：好，大部分同學(xué)都飼養(yǎng)過，你們都飼養(yǎng)過哪些動(dòng)物？ 學(xué)生：飼養(yǎng)過狗、貓、烏龜、兔子、蠶、金魚、蜥蜴、雞、鴿子等。 教師：你所飼養(yǎng)的動(dòng)物都有哪些行為？把你飼養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷與同學(xué)老師分享好嗎？ 學(xué)生：（說著自己所養(yǎng)動(dòng)物的樂事。） 教師：同學(xué)們說得很好。許多同學(xué)說得栩栩如生，就像這些可愛的小動(dòng)物就在眼前一樣。小動(dòng)物要吃東西、要睡覺，這些用你教嗎？ 學(xué)生：不用。 教師：對(duì)，這些行為不用教，是生來就有的，我們把這樣的行為稱為先天性行為。而如果你想讓小動(dòng)物，如貓、狗去規(guī)定的地方大小便，就費(fèi)勁了。那么怎樣使你的貓、狗去規(guī)定的地方大小便呢？ 學(xué)生：得訓(xùn)練它。 教師：對(duì)，要訓(xùn)練。這就是說動(dòng)物會(huì)學(xué)習(xí)，所以動(dòng)物還具有學(xué)習(xí)行為。剛才同學(xué)們提到的動(dòng)物的行為有很多，比如：小貓吃奶、鸚鵡學(xué)舌、鳥筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛等，這些行為從獲得的途 徑來看，哪些是生來就有的，哪些是后天獲得的？ 學(xué)生：我認(rèn)為小貓吃奶、鳥筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛是生來就有的，而鸚鵡學(xué)舌是后天獲得的。 學(xué)生：我認(rèn)為大雁南飛是后天獲得的。 教師：為什么蠶生來會(huì)吐絲，而小貓卻不會(huì)？先天性行為產(chǎn)生的原因是什么？ 學(xué)生：跟遺傳有關(guān)。 教師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀書中資料 1和資料 3，你認(rèn)為先天性行為對(duì)動(dòng)物有什么意義？書中的資料 3 給你怎樣的啟示？ 學(xué)生：書中資料 1 和資料 3 中的行為不是學(xué)來的，而是動(dòng)物生來就有的，且由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，是先天性行為。先天性行為有利 于動(dòng)物生存繁衍。先天性行為有局限性，不能夠適應(yīng)環(huán)境的改變。 教師：同學(xué)們說的很好。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹?duì)比書中資料 1 與 3和 資料 1和 5 后討論不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為相同嗎？這說明什么？ 學(xué)生：不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為不同。越高等的動(dòng)物學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)形成的時(shí)間就越短。 教師：動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有遺傳因素作用嗎？ 學(xué)生：有。 教師：學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物有何意義？ 學(xué)生：學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物的生存的繁衍意義重大。 教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀書 P37狼孩 的故事，你認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)行為對(duì)人類有怎樣的意義？這對(duì)你有何啟示？ 學(xué)生：人類的學(xué)習(xí) 行為復(fù)雜、多樣，這使人類更好的適應(yīng)環(huán)境，并改變環(huán)境。作為中學(xué)生我們應(yīng)抓住大好時(shí)光發(fā)憤學(xué)習(xí)，否則就像 狼孩 一樣。 教師：同學(xué)們說的很好，學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。人類是動(dòng)物界進(jìn)化等級(jí)最高的類群，人類的學(xué)習(xí)行為也是動(dòng)物界中最為復(fù)雜多樣的。同時(shí)，從某種意義說，人類的生存質(zhì)量也更多地依賴學(xué)習(xí)行為。人類有復(fù)雜的語言文字，有著其他任何動(dòng)物都沒有的、依靠第二信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為。面對(duì)信息時(shí)代的到來，人類應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。人類大腦的發(fā)育，人類語言的發(fā)展和通過 語言文字等信息符號(hào)的學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵時(shí)期的，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期就很難進(jìn)行補(bǔ)償。所以對(duì)于一個(gè)人來說，技能的訓(xùn)練和知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與大腦的發(fā)育的階段相適應(yīng)。這樣一個(gè)人才能得到更健全的發(fā)展。 少壯不努力，老大徒傷悲 ，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)生時(shí)代的大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)才干。 教師：剛才關(guān)于 大雁南飛 是屬于先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，大家對(duì)這個(gè)問題還有爭(zhēng)議。其實(shí)有些動(dòng)物的行為，如鳥類的遷徙和魚類的洄游，都是本能和學(xué)習(xí)結(jié)合的結(jié)果，不能絕對(duì)化。 教師：動(dòng)物的行為一直是人們研究的重要課題。那么怎樣研究動(dòng)物的行為呢？ 學(xué)生：可 以觀察、實(shí)驗(yàn)。 教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀書中有關(guān)動(dòng)物行為的探究活動(dòng)資料并分析有關(guān)問題，了解探究活動(dòng)中需注意的問題，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)定等。在此基礎(chǔ)上，確定本組或個(gè)人感興趣的問題，做出假設(shè)并設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，組內(nèi)要積極交流，完善計(jì)劃。 《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》 三、課外作業(yè)： P52練習(xí) 2題 教學(xué)反思： 施秉 馬號(hào)學(xué)中學(xué) 教師集體備課教案 八年級(jí)生物上冊(cè)教師集體備課教案施秉馬號(hào)中學(xué)教師集體備課教案主備教師楊昌杰小組教師楊昌杰上課教師科目生物班級(jí)八 年級(jí)上課時(shí)間 年 月 日（星期 ）累計(jì)課時(shí) 2 總第 課時(shí)課題：腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物教學(xué)目標(biāo)： 概述腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的主要特征。 識(shí)終樊崔毗寐澎涸巖鎬汀垂弗耗化姬穗難征搔橇萎作檻力諾瞅累封江渝九飼舒繪撒影蹬裹桓屠輾醛鉆曠級(jí)竅娥琢林賈赦鄰檻廷康擴(kuò)空犀鎢琉九僚狡凹 主備教師 楊昌杰 小組教師 楊昌杰 上課教師 科目 生物 班級(jí) 八年級(jí) 上課時(shí)間 年 月 日（星期 ） 累計(jì)課時(shí) 1 總第 課時(shí) 課題： 社會(huì)行為 教學(xué)目標(biāo) ： 舉例說出動(dòng)物的社會(huì)行為；明確社會(huì)行為的特征；闡明動(dòng) 物群體中信息交流的意義。 通過信息交流的探究活動(dòng)，認(rèn)同合作與交流的重要性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、合作、創(chuàng)新等能力。 認(rèn)同群體的力量大于個(gè)體，增強(qiáng)集體意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 動(dòng)物的社會(huì)行為對(duì)個(gè)體及種族延續(xù)的意義 教學(xué)難點(diǎn)： 群體中信息交流的探究活動(dòng) 教學(xué)方法與措施： 教學(xué)過程： 第 三 節(jié) 社會(huì)行為 導(dǎo)入 ：方案一：學(xué)生觀看錄相，找出片中群體生活的動(dòng)物。 方案二：觀察圖片，說出圖中哪些動(dòng)物是群體生活的。 通過組織學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生了解群體生活動(dòng)物的社會(huì)行為。 社會(huì)行為特征 學(xué)生分組討論。 說明具有社會(huì)行為 的動(dòng)物，群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級(jí)。這是社會(huì)行為的重要特征。 組織學(xué)生討論具有社會(huì)行為的動(dòng)物與獨(dú)居動(dòng)物相比有什么特征。動(dòng)物的社會(huì)行為對(duì)動(dòng)物的生存有什么意義？ 群體中的信息交流 學(xué)生分組討論交流。 組織學(xué)生討論：動(dòng)物群體成員間的分工合作是如何實(shí)現(xiàn)的？你知道動(dòng)物的哪些信息交流方式？若沒有信息交流會(huì)怎樣？人類的社會(huì)行為與動(dòng)物的有什么相似和區(qū)別嗎？ 探究動(dòng)物的信息交流方式 小組討論書中探究螞蟻通訊的活動(dòng)，確定本組探究的問題、設(shè)計(jì)探究方案。（課后分組完成探究活動(dòng)，撰寫探究報(bào) 告） 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案；鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然研究動(dòng)物，對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。 第二課時(shí) 探究報(bào)告交流 學(xué)生代表發(fā)言，本組同學(xué)補(bǔ)充，其他組同學(xué)可提問，并進(jìn)行評(píng)比。 客觀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思