甘肅省酒泉中學(xué)新課程實(shí)施計劃方案(編輯修改稿)
2025-05-31 12:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度與能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。目前，我校在教學(xué)工作方面還在一定程度上存在觀念陳舊、方法單一、學(xué)生主體地位偏離、課堂教學(xué)效率不高、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不盡完善、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題。面對這些問題，只有通過深化教學(xué)改革來解決。同時新課程改革要求對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等關(guān)鍵因素進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)持續(xù)互動、有效銜接，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提高課堂教學(xué)有效性，就是以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)的路子、模式、機(jī)制、方法和標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)和帶動新課程改革。要突出體現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：即由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師單一“教”向重學(xué)生自主“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格的教育向呈現(xiàn)差異性的教育轉(zhuǎn)變。在導(dǎo)學(xué)組織方式上大力推廣以問題為中心、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式設(shè)計、從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)的教學(xué)模式，推廣應(yīng)用“四型五步教學(xué)模式”，即新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)踐（驗(yàn)）課等四類課型總體上要按照導(dǎo)（預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)）——研（合作探究）——展（展示反饋）——練（要點(diǎn)練習(xí)）——檢（達(dá)標(biāo)檢測）五個教學(xué)步驟進(jìn)行。在課堂時間分配模式上適度縮小課堂教學(xué)中教師授課時間，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、合作探究的足夠空間。在具體教學(xué)方法上要圍繞自主性激活學(xué)生參與狀態(tài)，圍繞合作性創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流氛圍，圍繞探究性生成學(xué)生內(nèi)源動力。教師要提煉、總結(jié)、形成自己靈活多樣的教學(xué)方法。同時要將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮教具、圖書、實(shí)驗(yàn)、電教等手段的“助推器”作用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生對知識要點(diǎn)的真正內(nèi)化。（四）基于發(fā)展性的教師和學(xué)生評價體系進(jìn)一步修訂完善《酒泉中學(xué)教師量化考核辦法》，新的教師評價內(nèi)容除關(guān)注教師教學(xué)業(yè)績、教科研成果、教育教學(xué)工作外，特別要包括教師對學(xué)生選課指導(dǎo)的力度與實(shí)效，課堂教學(xué)實(shí)際效果，選修課開設(shè)情況，校本課程的開發(fā)能力與水平，課題研究成果與業(yè)務(wù)進(jìn)修，職業(yè)道德水平以及學(xué)生、家長、社會的反饋與評價等。進(jìn)一步修訂《酒泉中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，要圍繞教學(xué)主題的整體策略設(shè)計、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、面向全體學(xué)生的導(dǎo)學(xué)過程、學(xué)生課堂活動的生存狀況、教師專業(yè)水平及教學(xué)的基本素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)標(biāo)情況以及教師后續(xù)導(dǎo)學(xué)反思等七大板塊，使之對課堂教學(xué)發(fā)揮導(dǎo)向性、指導(dǎo)性和促進(jìn)性作用。課堂教學(xué)評價的基本原則是：（1）導(dǎo)向性原則。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評價使教師課堂教學(xué)的思想和行為不斷地向評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏。（2）有效性原則。所確立的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)新課程改革中課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。（3）開放性原則。對課堂教學(xué)進(jìn)行評價不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，一個標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。完善多元化的評價主體。以教學(xué)管理組織（教務(wù)處、科研處、年級、學(xué)科組、教研組）評為龍頭，帶動形成領(lǐng)導(dǎo)評、教師評、學(xué)生評、家長評以及社區(qū)評的評估機(jī)制。采取同課聯(lián)評或跟蹤聽評的辦法，每學(xué)期對每個青年教師課堂教學(xué)評估2—3次。通過監(jiān)測評估，有選擇地組織開展觀摩課、示范課、提高課、過關(guān)課等課堂教學(xué)活動，分層促進(jìn)和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。運(yùn)用多樣化的評價方式。在突出課堂教學(xué)臨場狀態(tài)評價的同時，以課堂評課前，以課后評課堂，采取書面考試、口試、課堂觀察、訪談、分析教師業(yè)務(wù)檔案資料、問卷調(diào)查、建立學(xué)生成長記錄袋等辦法，對課堂教學(xué)全流程進(jìn)行評價，做到“五個關(guān)注”，即：關(guān)注教學(xué)是否建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)之上；關(guān)注給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境能否支撐學(xué)生對新內(nèi)容的積極建構(gòu)；關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動，思維是否活躍；關(guān)注教師采取何種方法或措施使學(xué)生自主獲取知識和技能，豐富體驗(yàn)和情感；關(guān)注學(xué)生是否有足夠的時間自我消化和反思。實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的評
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