甘肅省酒泉中學新課程實施計劃方案(編輯修改稿)
2025-05-31 12:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學習的需要，創(chuàng)設引導學生主動參與的教育教學環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。目前，我校在教學工作方面還在一定程度上存在觀念陳舊、方法單一、學生主體地位偏離、課堂教學效率不高、教學評價標準不盡完善、學生課業(yè)負擔過重等問題。面對這些問題，只有通過深化教學改革來解決。同時新課程改革要求對教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等關鍵因素進行整合，實現(xiàn)持續(xù)互動、有效銜接，從而促進學生全面發(fā)展。提高課堂教學有效性，就是以課堂教學為著力點，創(chuàng)新教學的路子、模式、機制、方法和標準，引領和帶動新課程改革。要突出體現(xiàn)四個轉變：即由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；由重教師單一“教”向重學生自主“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統(tǒng)一規(guī)格的教育向呈現(xiàn)差異性的教育轉變。在導學組織方式上大力推廣以問題為中心、關注學生學習方式設計、從學生體驗出發(fā)的教學模式，推廣應用“四型五步教學模式”，即新授課、復習課、講評課、實踐（驗）課等四類課型總體上要按照導（預設導學）——研（合作探究）——展（展示反饋）——練（要點練習）——檢（達標檢測）五個教學步驟進行。在課堂時間分配模式上適度縮小課堂教學中教師授課時間，給學生留下自主學習、合作探究的足夠空間。在具體教學方法上要圍繞自主性激活學生參與狀態(tài)，圍繞合作性創(chuàng)設學生交流氛圍，圍繞探究性生成學生內(nèi)源動力。教師要提煉、總結、形成自己靈活多樣的教學方法。同時要將現(xiàn)代教育技術與學科教學緊密結合，大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發(fā)揮教具、圖書、實驗、電教等手段的“助推器”作用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化學生感知，促進學生對知識要點的真正內(nèi)化。（四）基于發(fā)展性的教師和學生評價體系進一步修訂完善《酒泉中學教師量化考核辦法》，新的教師評價內(nèi)容除關注教師教學業(yè)績、教科研成果、教育教學工作外，特別要包括教師對學生選課指導的力度與實效，課堂教學實際效果，選修課開設情況，校本課程的開發(fā)能力與水平，課題研究成果與業(yè)務進修，職業(yè)道德水平以及學生、家長、社會的反饋與評價等。進一步修訂《酒泉中學課堂教學評價標準》，要圍繞教學主題的整體策略設計、創(chuàng)設有效的學習環(huán)境、面向全體學生的導學過程、學生課堂活動的生存狀況、教師專業(yè)水平及教學的基本素養(yǎng)、學生學習效果達標情況以及教師后續(xù)導學反思等七大板塊，使之對課堂教學發(fā)揮導向性、指導性和促進性作用。課堂教學評價的基本原則是：（1）導向性原則。課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使教師課堂教學的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。（2）有效性原則。所確立的課堂教學評價標準符合課堂教學的特點，能夠體現(xiàn)新課程改革中課堂教學的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。（3）開放性原則。對課堂教學進行評價不能用整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此課堂教學評價標準應該具有開放性。完善多元化的評價主體。以教學管理組織（教務處、科研處、年級、學科組、教研組）評為龍頭，帶動形成領導評、教師評、學生評、家長評以及社區(qū)評的評估機制。采取同課聯(lián)評或跟蹤聽評的辦法，每學期對每個青年教師課堂教學評估2—3次。通過監(jiān)測評估，有選擇地組織開展觀摩課、示范課、提高課、過關課等課堂教學活動，分層促進和提高課堂教學的質(zhì)量和效率。運用多樣化的評價方式。在突出課堂教學臨場狀態(tài)評價的同時，以課堂評課前，以課后評課堂，采取書面考試、口試、課堂觀察、訪談、分析教師業(yè)務檔案資料、問卷調(diào)查、建立學生成長記錄袋等辦法，對課堂教學全流程進行評價，做到“五個關注”，即：關注教學是否建立在學生已有的知識和經(jīng)驗之上；關注給學生提供的學習環(huán)境能否支撐學生對新內(nèi)容的積極建構；關注學生參與學習是否積極主動，思維是否活躍；關注教師采取何種方法或措施使學生自主獲取知識和技能，豐富體驗和情感；關注學生是否有足夠的時間自我消化和反思。實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的評
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