職業(yè)院校混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究方案(編輯修改稿)
2025-05-30 12:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 者分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行教材的分析，也就是對(duì)原有課程內(nèi)容的重組。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了更好的發(fā)揮混合的優(yōu)勢(shì)，需要對(duì)教程的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重組：一方面將課程內(nèi)容劃分為學(xué)習(xí)單元，另一方面將教學(xué)單元細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有嚴(yán)密的邏輯性，組成了相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)單元。職業(yè)院校大部分教材是所學(xué)專業(yè)的課程，在進(jìn)行混合式教學(xué)中，教師要更好的根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要重組課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在教師對(duì)課程的合理安排基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以循序漸進(jìn)，不斷深入的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。 混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸，基于職業(yè)院校的缺少資金與硬件的情況下，只能實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的資源平臺(tái)的建設(shè)。當(dāng)今的職業(yè)院校正是缺少這樣的平臺(tái)，平時(shí)大家各為其政，互相之間的交流很少，為設(shè)計(jì)一節(jié)課要花費(fèi)好幾節(jié)的時(shí)間去制作課件，久而久之，自己便不會(huì)再去設(shè)計(jì)了，從網(wǎng)上下載一個(gè)，修修改改用之。豈知，這資源真的適合自己的課嗎？真的適合本學(xué)校的專業(yè)嗎？俗語(yǔ)說(shuō)“對(duì)癥下藥”，只有真正了解熟悉自己的學(xué)生、自己的教材的老師，他的課件才是最實(shí)用的，才是最對(duì)癥的。所以，若要將混合式教學(xué)真正地執(zhí)行下去，資源平臺(tái)必不可少。利用共享技術(shù)與虛擬網(wǎng)技術(shù)，建立教學(xué)資源庫(kù)，教學(xué)資源分類共享，例如課件素材庫(kù)、微視頻的視頻庫(kù)、ppt課件的課件庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)等等，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)共享，還可以上傳補(bǔ)充資源。若整個(gè)學(xué)校的教師都能參與進(jìn)來(lái)，用時(shí)取之，修改用之，能夠節(jié)省老師多少時(shí)間與精力，再利用這些時(shí)間去創(chuàng)作出更好更多的資源，長(zhǎng)久以往，可以想象，這會(huì)是一個(gè)多么大、多么豐富的財(cái)富?；旌辖虒W(xué)的研究某種程度上也可以說(shuō)是對(duì)信息媒體的研究，研究哪些信息媒體更有實(shí)用性，研究采用什么樣的信息媒體能更有利于促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的傳遞媒體進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)具有代表性的傳遞通道主要包括：教室、印刷品、光盤、視頻、電話、虛擬教室、電子郵件、基于Web的課程、軟件模擬、在線協(xié)同、自定步調(diào)的在線學(xué)習(xí)和知識(shí)管理通道。此外，移動(dòng)媒體和無(wú)線媒體現(xiàn)已成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。當(dāng)然，至今沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單明了的公式或表格能將任何特定媒體和某一具體課程目標(biāo)相配合，但是我們還是可以從一下幾個(gè)方面來(lái)參考選擇。（1）依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征；（2）依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）依據(jù)客觀條件。除了三點(diǎn)以外，還要考慮媒體自身的特點(diǎn)，如信息的表現(xiàn)形式、媒體的交互可控性等等。對(duì)此，Beisin教授及其合作者于2003年提出一個(gè)媒體選擇指南（表4所示），它可以幫助使用者根據(jù)給定的問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w類型。表4 媒體選擇指南媒體類型教學(xué)價(jià)值可測(cè)性開(kāi)發(fā)時(shí)間開(kāi)發(fā)成本配置成本評(píng)估能力可跟蹤性CDROM高高6~20周高中高低電話會(huì)議低中0~2周低低無(wú)無(wú)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)低低3~6周低中低低模擬很高中8~20周高中高高實(shí)驗(yàn)室模擬很高低3~6周高高中中工作助手低高0~3周低低無(wú)無(wú)網(wǎng)頁(yè)低高1~8周低低無(wú)無(wú)網(wǎng)站低高1~8周低低無(wú)無(wú)社區(qū)中低2~3周高高低低導(dǎo)師中很低4~6周中中無(wú)無(wú)視頻高中6~20周高高無(wú)低電子績(jī)效中中8~20周中中無(wú)中在課題組的調(diào)查問(wèn)卷和訪談中，%的學(xué)生表示教師應(yīng)聲音更大些；%的學(xué)生認(rèn)為要多使用多媒體展示某些教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣課更生動(dòng)，所以課題組目前要解決的問(wèn)題便是通過(guò)選擇某些多媒體，比如使用擴(kuò)音器和攝像頭來(lái)解決聲音與教學(xué)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，便可以進(jìn)入教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程同樣分為三部分，課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)支持。本模式下的混合式教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)為輔，其原因是：（1）教師們已習(xí)慣了課堂教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)手段還是環(huán)節(jié)控制都已熟練，而對(duì)在線學(xué)習(xí)并不熟悉；（2）在校的學(xué)生也習(xí)慣了課堂教學(xué)的節(jié)奏，突然大規(guī)模的改變也會(huì)大亂他們的學(xué)習(xí)；（3）無(wú)論是西方還是中國(guó)，現(xiàn)在的教育仍然是45分課堂制，你可以使用不同的模式與策略，但課堂制無(wú)法改變。所以，我們應(yīng)從課堂教學(xué)下手，充分利用網(wǎng)
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1