【文章內容簡介】 活動課實行娛樂型、實用 型和創(chuàng)造型相結合的 “三重奏 ”；評價體系實行自評為主、互評、師評齊頭并進的 “三結合 ” 。 上述三個方面的操作要點是 :上好三課，抓好評價。 :以學生為聽說的主體 ,設置與教材同步的話題 ,強化知識的遷移與運用。使學生在能 聽會說中樹立信心。 :以養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略為目標 ,提高自主閱讀能力。要注意 掌握英語基礎知識和操練讀寫能力的有機結合。 :把拓展閱讀與交際娛樂融為一爐 ,通過群體活動形成一定的綜合語言運用能力和合 作精神。活動的設計 ,要突出學生觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神。 :要充分發(fā)揮評價的杠桿作用 ,強化形成性評價 ,以不平衡促平衡。要拋棄一卷定評的 老路 ,構建自評、互評、師評相結合的 評價體系 ,使評價的主體由 被動變主動。同時 , 在終結性評價中 ,本課題組將探索 口試、聽力、筆試相結合的套路。 貧困地區(qū)教育滯后 ,加上長期以來應試教育的誤導 ,我們的工作起步比較艱難 ,正面臨著革新自 救的關鍵時刻 ,應當積極推進課改 ,努力向國家《英語課程標準 (實驗稿 )》靠攏。我們的目標是 :高中二年級達到七級水平；高中三年級達到八級水平。 本課題組經過一年多的探索準備 ,構思了一個初步方案 ,制訂了一個相應的實施計劃 ,于 2021 年 10 月向湖南省教育科學規(guī)劃辦提出了立項申請。 2021 年 9 月 8 日獲得批準。目前 ,課題組 經過反 復討論 ,拿出了正式的實驗研究方案和實驗實施計劃。參加課題組的有高三、高二、高一三個 年級的 17 位老師。實驗從 2021 年 9 月起至 2021年 12 月止 ,歷時兩年半。 目前 ,課題組已經籌資 4 萬元 ,將用于課題的申報、立項、開題、實施、結題、鑒定和推廣。 鑒于實驗準備就緒 ,特此報告 ,申請開題。 安化一中英語實驗課題組 2021 年 10 月 主體 環(huán)境 發(fā)展 《貧困地區(qū)農村高中英語主體性教學實驗》 課題實施方案 一、實驗的背景 : 當前世界 ,科學技術突飛猛進 ,知識經濟初見端倪 ,信息技術日新月異 ,國力競爭日 趨激烈。社會生活的信息化和經濟的全球化 ,使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一 ,已成為人類生活各領域中使用最廣泛的語言 ,成為二十一世紀公民生存、求知和發(fā)展的條件。隨著我國改革開放國策全方位實行 ,尤其是我國加入WTO 后 ,更需要大批懂英語的人才。然而 ,正如《英語課程標準》指出的 :“英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要 ,與時代發(fā)展的要求還存在差距 ”。尤其象我們這種貧困地區(qū)的農村高中 ,“聾啞 ”英語的現(xiàn)象很嚴重 ,目前的英語教學仍處于 “費時較多 ,收效較低 ”的狀況。其主要原因如下 : 一是農村 經濟落后 ,導致教育滯后。安化是國家級貧困縣 ,在縣財政實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)包干的90 年代初 ,教育經費遠遠得不到保障 ,國撥經費在 25%以下 ,因鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌不到位 ,拖欠教師工資是常事 ,教學設施跟不上 ,學生家長購買力低 ,教學手段落后都是情理之中的事。到 90 年代末 ,國撥經費才達到 50%。 因為貧困 ,師資短缺便及為突出。英語教師的學歷大都是函授戴帽 ,高中 (本科 )初中(專科 )的一次合格率原本很低 ,近年來 ,合格學歷教師進不來 ,來了的要走 ,再加上大幅度擴班 ,于是高中挖初中 ,初中挖小學 ,逐級提拔。再加上教學任務重 ,自學條件差 ,脫產進修難以落實 。 二是學生基礎參差不齊 ,相當一部分學生初中沒有打好基礎 ,進入高中后 ,由于教材跨度大 ,跟班有困難 ,導致對英語失去信心 ,產生厭煩情緒。 三是大班教學 ,運作跟不上 ,課堂上難免 “少數(shù)人唱戲 ,多數(shù)人看戲 .”老師很難全面兼顧 ,從而使兩極分化的現(xiàn)象日趨嚴重。 四是教師教法單一陳舊 ,教學科研能力較差。長期以來 ,英語教學中那種以傳授知識為主要目的 ,以教師教材為中心 ,以講授、灌輸為主要方法的教學模式 ,導致學生興趣不高 ,被動接受 ,運用知識的能力差 ,綜合素質提不高 ,“聾啞 ”禁區(qū)難以沖破。 五是受制于落后的評價機制。至今 ,中考和高 考的分數(shù)仍然是衡量教學質量的唯一標準 ,面對現(xiàn)實 ,學生和老師不得不陷入飲鴆止渴的深淵 ,走應試教育的路 ,搞題海戰(zhàn)術 ,教師教得苦 ,學生學得苦。要克服傳統(tǒng)的慣性并不容易 ,于是 ,費力不討好 ,2021 年和2021 年高考 ,我們學校與先進地區(qū)比 ,差距頗大。 “窮則思變 ”。我們認為 ,要改變英語教學中長期存在的 “費時較多 ,收效較低 ”的狀況 ,教師必須更新教學觀念 ,從根本上改變舊的教學模式 ,充分發(fā)揮學生的主體作用 ,努力創(chuàng)造語言環(huán)境 ,建立能激發(fā)學生學習興趣和自主能力發(fā)展的評價體系 ,最大限度地挖掘學生潛力 ,為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎 。為此 ,我們提出了以 “主體 —環(huán)境 —發(fā)展 ”為實驗主題詞的《貧困地區(qū)農村高中英語主體性教學實驗》的課題。 二、實驗的理論依據(jù)。 1．馬克思主義辯證唯物論 ,為本課題的研究提供了哲學依據(jù)。 “認識論 ”和 “實踐論 ”的一般原理與社會語言學的一般原理相結合 ,是最根本的理論依據(jù)。 。 (1).英語學習心理 ,主要是理解英語學習與人類一般認識過程的一致性和特殊性。 (2).英語教學心理 ,指教學過程中 ,不但要研究學生的學習心理 ,還要研究教師的教學心理。 。主要是對下列規(guī)律的認識與掌握 : (1).教書與育人相統(tǒng)一的規(guī)律 。 (2).教與學相互依存 ,對立統(tǒng)一的規(guī)律 。 (3).傳授知識與發(fā)展智力 ,培養(yǎng)能力相互促進 ,統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 。 (4).中學教學應遵循的各項基本原則。 。主要是研究四個方面的問題。 (1).主體性教育的目標 。 (2).主體性教育的課程結構 。 (3).主體性教育的教學活動 。 (4).主體性教育的管理和評價 . 三、實驗的理論假設 : 本實驗的假設是 :如果以主體教學理論為指導 ,徹底改變陳舊的教學觀念 ,構建學生主體的教學模式 ,優(yōu)化教學過程 ,可以激發(fā)學生的學習活力 ,變課堂以教師為中心為以學生為中心 。如果遵循語言學習的規(guī)律 ,努力創(chuàng)造語言環(huán)境 ,引導學生主動參加形式多樣、豐富多彩 ,主體創(chuàng)造型的英語活動課 ,可以把學生的積極性和創(chuàng)造性調動起來 ,使他們在輕松愉悅的環(huán)境中將新學的知識轉化為能力 ,促使學生從被動學習向主動學習轉變 ,大幅度地提高學生的創(chuàng)造素質 。如果因材施教 ,使學生在參與學習的過程中逐漸形成科學的認知結構 ,學習策略和學習習慣 ,學生的主動性、責任心和自信心將大大增加 ,就會使優(yōu)生冒尖 ,中等生優(yōu)秀 ,困難生趕上 。如果在課內課外 引入有效的評價體系 ,就可以使每個學生都有成就感 ,最大限度地調動全體學生的積極性 ,促進學生的全面發(fā)展。 四、實驗的目標 : 1. 優(yōu)化教學過程和教學環(huán)境 ,構建學生為主體的新型教學模式 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力為學生的可持續(xù)性發(fā)展打下一定的基礎。與此同時 ,教師的素質和教學水平也應得到全面提高。 2. 更新教學觀念和評價機制 ,為貧困山區(qū)擺脫英語教學 “費時較多 ,收效較低 ”的困境 ,探索一條可行性途徑 ,迅速縮短與先進地區(qū)的差別。 3. 學生的語言技能 ,語言知識 ,情感態(tài)度 ,學習策略和文化意識應力求達到《英語課程標 準 (實驗稿 )》規(guī)定的標準。 五、實驗的設計 . 本實驗的基本模式是 :以學生為主體 ,把課堂教學 ,英語活動課和評價體系三個方面組成一個 “三維一體 ”的框架 ,開展教學活動。 (一 ).“三段式 ”課堂教學模式 主要抓兩種課型： A. 對話課 —— 側重培養(yǎng)學生的聽說能力步 驟 操作過程 目 標 主 要 活 動 形 式 Ste p 1 Language i nput 語言輸入 Formbased 熟悉語言形式 導入 ,聽錄音 ,學生回答問題 ,學習對話中的交際功能表達方式及 語言點 ,朗讀 ,背誦示范 .Step 2 Language practice 語言操練 Meaningbased 語言形式與語意相結合 模仿對話 ,復述 ,轉述 ,造句 ,提問 ,填空 ,表演對話 . Step 3 Language o utput 語言輸出 Functionbased 形式意義和功能相結合 角色扮演 ,模仿寫作 ,自由交際 B．閱讀課 ——側重培養(yǎng)學生的讀寫能力。 步 驟 操作過程 目 標 主要活動形式 Step 1 Prereading Gerneral i nformation 了解文章大意 . 導入 ,處理生詞 ,快速閱讀 ,目標問答 ,聽錄音 . Step 2 Whilereading Det ailed i nformation 了解文章細節(jié) . 細讀課文 ,討論和疏通全文信息和語言 ,歸納和操練語言 . Step 3 Postreading Language uses 語言形式的掌握和運用 . 分析和討論語篇結構作者的寫作意圖 ,觀點 ,態(tài)度等 ,復述課文 , 縮寫或續(xù)寫課文 ,改寫課文 ,模仿寫作 . (二 ).“三重奏 ”的 英語活動課 . 1. 娛樂型活動以表現(xiàn)競技為特征 ,符合中學生的心理 ,吸附力強。如 :英語歌、英語游戲、英語相聲、小品、英語故事等是舉辦英語晚會的必備菜單。 2. 實用型活動課重在體現(xiàn)交際能力。如模擬就醫(yī)、購物、導游、主持節(jié)目、英語演講等 ,既要有一定的語言知識 ,又要有一定的聽說技能 ,對群體合作意識也是一種考驗。 3. 創(chuàng)造型活動課重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如 :編排課本劇 ,制作英語電視節(jié)目 ,辦刊辦報 ,制作廣告、海報 ,寫讀書報告等。創(chuàng)造型活動課是學生展示才華、促進成就感的重頭戲。英語活動課是一個內容豐富 ,模式各異的萬花筒 ,它能體現(xiàn)出知識性與趣味性的統(tǒng)一 ,實踐性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一 ,交際性與協(xié)調性的統(tǒng)一 ,是構建學生主體的一個重要方面。每周一次的活動課都應有明確的目標 ,周密的方案。計劃的制訂以教師為主 ,學生參與?；顒诱n必須是全員參與 ,同時要納入評價體系。 (三 ). “三結合 ”的評價體系 . “三結合 ”是指 “自評、互評、師評 ”相結合。 科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要標志 ,也是本課題順利實施的重要保障。本課題的評價體系力求體現(xiàn)評價結果對教學效果的反饋作用。 本評價體系 ,依據(jù)《課程標準 (實驗稿 )》 ,重點考慮情感態(tài) 度、學習策略、語言技能三大塊。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素 ,學習策略是提高學習效率 ,發(fā)展自主學習能力的保證 ,語言技能是綜合語言運用能力的具體表現(xiàn)。 本評價體系將遵循下面四條原則： 。 評價的目的要著眼于學生的成長與發(fā)展 ,讓學生感受到評價的意義。如運用課堂的口頭表揚 ,作業(yè)評語的贊賞與鼓勵 ,使學生充滿信心 ,熱情向上。 2. 多元化原則。 首先是學生的自主評價 ,對號入座 ,然后是同伴的相互評價 ,教師和家長的評價。要鼓勵學生多方面反思 ,認識自己 ,調控自己 ,以提高學習效率。 3 .開放性原則。 實驗開始時 ,教師為每個學生準