教學公平對學生學習興趣的影響(編輯修改稿)
2025-05-29 23:16 本頁面
【文章內容簡介】 ，由于接觸機會的增多又會增加老師的偏愛程度，這是一種因果循環(huán)。很多學生都提到在自己的學習經歷中曾有某位老師對自己有些不一樣，或者嚴一點，或者幫助多一些，或者要求高一些……這些不一樣就是一種偏愛，但是這種偏愛并不一定會招來其他同學的反感和怨恨。也許偏愛本身并不必然地導致學生的厭惡和反感，而是學生心里的一種不公平感才會讓他們產生不滿情緒。恰恰是老師的偏愛和特別關注讓那些被偏愛者產生無窮的學習動力。覺得老師對自己不一樣，對自己的要求高一些，讓學生有一種被偏愛的感覺，這種感覺往往能使學生增強學習的興趣。其實，每一個學生都是獨特的，從理論上說，一個教師可以讓所有的學生都覺得自己跟別的同學不同，并覺得自己被老師關注和偏愛。那么，所有學生也就不會有不公平感了。事實上，一個教師不可能關注到所有學生的獨特之處，更無法對所有學生都那么偏愛和關注。學生的心靈往往很敏感，教師不經意的一個行為、一句話很可能會使學生產生偏心的感覺，從而久久不能釋懷。如表揚某些同學時，那些被表揚的自然覺得教師“公正”，因為他們的長處與優(yōu)點被英明的老師發(fā)現(xiàn)了。但在那些沒有受表揚的同學中很可能有幾位確實表現(xiàn)很不錯，但教師沒有發(fā)現(xiàn)，這些被忽略的同學難免不覺得教師是偏心的。批評的時候也可能出現(xiàn)同樣的情況，那些被批評者往往會看到同樣作惡的某個同學沒受到批評而對教師滿腹怨言。任何人的認識都可能產生偏差，如果師生雙方有了這種誤會，又有誰說得清到底是教師偏心還是公平呢？一個學生在談自己的感受時說：“我的數學成績不好，我覺得數學老師只喜歡成績好的學生，而且我認為他有些話像在諷刺人一樣?！惫倘缓茈y理解一個數學老師會“只喜歡成績差的學生”，數學成績不好的學生根據自己的主觀判斷認為數學老師不喜歡自己也在情理之中了。一個學生在提到一位讓自己提高了英語學習興趣的教師時說，孫老師看準了他不會讀英語，就偏偏要他讀，甚至在聽寫單詞時也要他讀，其他同學寫。為了在班上讀得準，他不得不努力地“演習”，孫老師這么逼他，給他這么多讀的機會，并沒有讓他產生反感，而是深懷感激，還從這么多學生中挑出他，要他當科代表，……所有這些都表明孫老師偏愛他，特別關照他。他也慢慢地由被動學發(fā)展到主動學，并逐步對英語產生了興趣。他自己也知道他學習英語的興趣得益于“執(zhí)拗”的孫老師。孫老師只對他“執(zhí)拗”，而對其他同學并沒有這么“執(zhí)拗”，不正說明了孫老師對他偏愛之深嗎？不但學生知道教師對自己的偏愛，教師也知道自己偏愛哪些學生，這些學生往往跟教師配合得比較好。教師在教學中遇到困難的時候，總是最先想到求助于那些自己偏愛的學生，指望著那些自己偏愛的學生能站出來幫自己打破僵局。一般情況下，這些學生是不會讓老師失望的，如果讓老師失望了，他們也會感到愧疚，這種愧疚會促使他們更努力地學習，以求今后在老師需要的時候能幫上忙。由于自己偏愛的學生能幫自己解圍，教師也就會更加偏愛他們，教師的偏愛又進一步加強了這些學生的學習興趣……這存在一個良性循環(huán)。這一過程可以簡化為如圖1所示。圖1 偏愛對教師教學興趣和學生學習興趣的影響圖解在圖1中，教師教學興趣與學生學習興趣的相互作用是通過偏愛而得以實現(xiàn)的，其中既有教師對學生的偏愛，也有學生對教師的偏愛，在現(xiàn)實中，二者往往合而為一。當然，這兩個循環(huán)也可以是雙向的，這里只是表明了一個單向循環(huán)。這兩個循環(huán)不僅相伴而生，而且起點可以是任何一
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1