科學(xué)教育融合人文精神的思考與實踐(編輯修改稿)
2025-05-29 22:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要起以史點題的作用，以史引出課題，不僅可使問題的提出自然、親切，還隱含著對學(xué)生的一種暗示：人們很早就思考、探討過這一問題，或者大科學(xué)家當(dāng)初也是這樣研究這一問題的！這些都有利于學(xué)生對陌生的科學(xué)問題產(chǎn)生親近感、認同感，激起求知愿望。資料中介紹的三位科學(xué)家研究這一問題的具體實驗情況，既有研究成敗的比較，又反映了科學(xué)研究的思路和方法（簡單，并不神秘），成敗的原因很值得尋味。 課題2首先就水的蒸發(fā)、水中物質(zhì)微小粒子的擴散這類生活中的現(xiàn)象提問。這些現(xiàn)象司空見慣，但有多少人問過為什么？而很早以前科學(xué)家就問過、思考過、探索過。教材這樣就著提問插入一段化學(xué)史內(nèi)容，也是寥寥數(shù)語，概述歷史上科學(xué)家對這一問題的思考、設(shè)想及科技發(fā)展的實證，巧妙地利用科學(xué)發(fā)展過程表達出本課題的第一個知識點——物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的，不僅自然、真實，而且展示、介紹了先進的科技成果，可謂一舉多得。 教材中選用科學(xué)史內(nèi)容，往往受篇幅和文字所限，或所載信息有限，或人文內(nèi)涵隱含在字里行間，這些都有待于教學(xué)中教師的拓展、挖掘和發(fā)揮。 （二）側(cè)重實驗技能學(xué)習(xí)的課題，著意體現(xiàn)應(yīng)用價值 課題3一改以往教材實驗基本操作與應(yīng)用分離的寫法，從水的凈化角度，按照除雜質(zhì)的順序，即先看得見的（不溶性）雜質(zhì)，后看不見的（可溶性）雜質(zhì)，以及凈化程度逐步提高的順序，也即靜置沉淀、吸附沉淀、過濾、蒸發(fā)的順序，將實驗基本操作與生活中水的凈化過程聯(lián)系起來編排，同時把硬水、軟水和硬水軟化知識作為含可溶性雜質(zhì)的水凈化的例子，與蒸發(fā)操作結(jié)合在一起。這種編排將社會生活問題、化學(xué)知識和實驗基本操作有機結(jié)合，三者相互穿插、緊密聯(lián)系、互為因果，渾然融為一體，使習(xí)以為常的社會生活問題因融有科學(xué)、技術(shù)知識而引人關(guān)注和思索；單調(diào)的實驗基本操作和乏味的純粹知識因融入了生活而具有生動氣息，并體現(xiàn)出其應(yīng)有的實際應(yīng)用價值，有一種科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果。 （三）側(cè)重人文教育的課題，注意體現(xiàn)時代特點 課題4從資源的角度認識水，在介紹水資源概況的基礎(chǔ)上談水資源保護。由于基本不涉及其中的科學(xué)技術(shù)問題，所以這一課題內(nèi)容本身是屬人文范疇的。人文范疇的內(nèi)容要成為好的人文教育教材，仍需精心選材和編排，以適應(yīng)社會的發(fā)展，反映先進的思想和觀念，體現(xiàn)時代的特點。 資源問題是一個全球化的問題?？紤]到當(dāng)今世界國際化趨勢己遍及政治、科技、經(jīng)濟、文化、環(huán)境
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