科學(xué)類文章閱讀復(fù)習(xí)備考談-“實(shí)用類文體閱讀”復(fù)習(xí)備考談(編輯修改稿)
2025-05-29 12:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 A、請莊子代言“自然就是美” B、請子路代言“心動(dòng)不如行動(dòng)” C、請?zhí)K秦、張儀代言“做個(gè)不可思議的溝通高手” D、請司馬光、王安石代言“好東西要和好朋友分享”我看，這是一個(gè)很好的材料，準(zhǔn)備給學(xué)生做，告以學(xué)以致用注重積累。但王麗先生給的答案很簡單，“當(dāng)然，這道題答案是B?！彼@個(gè)“當(dāng)然”的答案讓我有些茫然了，因?yàn)檎f不通啊，子路以鹵莽、勇敢、直率著稱，符合這個(gè)廣告含義啊。可答案明明是B。我馬上在網(wǎng)上查，同樣的內(nèi)容有幾百篇，有王麗文章的轉(zhuǎn)載、有教師的教案、有語文素質(zhì)測評試卷，但就是沒有解釋。我更疑惑了，怎么辦，明天要用啊。我懷疑是否《中國青年報(bào)》刊發(fā)有誤，查詢到當(dāng)天報(bào)紙，同樣是“當(dāng)然，這道題答案是B?！笨磥頉]法了，只有不用這好的材料了?？刹恢醯年幉铌栧e(cuò)，我找到了6月28日該報(bào)的更正，更正：6月21日本版刊登的《語文丟失了什么》一文中，“臺灣2001年大學(xué)聯(lián)考國文科試題”選擇題部分之第9題：“請名人代言”。原文中錯(cuò)誤地將答案標(biāo)注為B，而正確答案應(yīng)該是D。特向廣大讀者致歉。短短的時(shí)間，這位語文名家的文章已隨強(qiáng)勢媒體流傳了大江南北，其在網(wǎng)絡(luò)資料上的火爆程度誤用一個(gè)詞“炙手可熱”也不為過，多少教師將其拜讀，多少老師將此題寫進(jìn)教案、多少學(xué)校引為試題……誤盡蒼生是語文。我不知道是他們哪個(gè)環(huán)節(jié)錯(cuò)了，但我想，閱讀者、我們這些老師如果沒有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的做題態(tài)度，那不是真的以訛傳訛，謬種流傳嗎？這讓我突然真正地懂了課文中的一句話：后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉。無獨(dú)有偶，07年高考結(jié)束后，我在網(wǎng)絡(luò)上看“四川卷”試題詳解，科技文第3題始終沒明白：C、實(shí)現(xiàn)“采氣與采煤一體化”使我國煤礦企業(yè)加快瓦斯開發(fā)利用的速度并獲得顯著經(jīng)濟(jì)效益。（全解卷）C、實(shí)現(xiàn)“采氣與采煤一體化”就能夠使我國煤礦企業(yè)加快瓦斯開發(fā)利用的速度并獲得顯著經(jīng)濟(jì)效益。（真實(shí)試卷）加了一個(gè)“就能夠”三個(gè)字，表述就是一個(gè)充要的條件，當(dāng)然錯(cuò)誤。所以，對待試題，對待科技文閱讀，我們老師和學(xué)生都需要嚴(yán)謹(jǐn)。沒有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，科技文閱讀是做不好的。其次是輕松。這里的輕松指的是放下包袱，輕松閱讀。有的學(xué)生失分率高，讀科技文如同步入地雷陣，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，一遍讀完，整個(gè)800字的文章也基本被圈點(diǎn)完了，思想壓力很大。抓主要說明對象，抓主要論述觀點(diǎn)，輕松自如，整個(gè)思維才不至于過度緊張。2．閱讀思維指導(dǎo)①明確與文學(xué)類文章閱讀的思維區(qū)別。文學(xué)作品閱讀時(shí)強(qiáng)調(diào)：不僅要思考“寫什么”，而且要思考“怎么寫”“為什么寫”，最高境界是：心無雜念，心宇澄清，不為積累字句，不為摘抄詞語，不為功利，只為情感，只求心靈與文本對話。強(qiáng)調(diào)與文學(xué)大師溝通，交流，以求共鳴。而科技說明文閱讀則強(qiáng)調(diào)：在閱讀時(shí)少問“為什么”，多問“是什么”。最高境界是：清清楚楚的知道作者說什么，明明白白地在原文上查之有據(jù)。客觀公正，沒有絲毫失真。 ②將文章清晰化、條理化。說明文也好，議論文也好，文章的中心指向是很明確的，思維指向力求單一。就是說明介紹清楚一個(gè)事物，或者是闡述清楚一個(gè)觀點(diǎn)。在短短的800字內(nèi)，這樣的說明和闡述應(yīng)該是很清晰和單一的，條理性是很強(qiáng)的，也很容易把握。如何做到呢那就是教學(xué)生在閱讀時(shí)思考：少問“為什么”，多問“是什么”。確立這樣的思維邏輯：作者說什么？（對象及特點(diǎn)）文字依據(jù)有哪些？（依據(jù)或論據(jù)）作者沒有說什么？哪個(gè)選項(xiàng)缺乏文字依據(jù)？依據(jù)作者的觀點(diǎn)和限定的條件（而不是學(xué)生憑借自己對相關(guān)知識的一知半解）來看推斷是否合理？是否具有必然性？如果需要的化，可以將觀點(diǎn)與論據(jù)清理出來，或者將被介紹事物的特點(diǎn)、功能等清理出來。同時(shí)，理順文章脈絡(luò)層次也可以幫助我們的閱讀。③糾正一些思維誤區(qū)。 一部分思辨能力比較好的學(xué)生容易和“作者”叫勁，過多的關(guān)注文章理論觀點(diǎn)的正誤與嚴(yán)密性，往往重局部，重某一個(gè)句子；另一部分思辨能力較差的學(xué)生常常和“知識”叫勁，盡想著理解與探究文章中科學(xué)知識本身的原理。他們的表現(xiàn)不同，但是思維模式是驚人的相似，都是在閱讀理解時(shí)，一個(gè)勁的問自己：文章說什么？——為什么這樣說？——基本原理是什么？——條件是什么？糾正的措施：對于第一類思維，建議強(qiáng)化整體閱讀的意識，同時(shí)，閱讀時(shí)加強(qiáng)對句子所在段落的理解，注意把握觀點(diǎn)、見解的前置或后置的條件。對后一類思維，明確科技文閱讀的前提不是自己對某一學(xué)科的認(rèn)識，而是把自己當(dāng)這個(gè)學(xué)科的門外漢看待。注意把握作者主要的意圖，不要過于瑣屑。3．教會(huì)學(xué)生閱讀的步驟及方法①整體認(rèn)知，分段把握。這就是從整體上著眼，按段落分布，通過閱讀全文及反芻行文結(jié)構(gòu)理解文章大概的步驟。整體感知主要包括：A、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度（注意表現(xiàn)作者觀點(diǎn)的重要句子、詞語）B、文章基本結(jié)構(gòu)層次（注意段首句、中心句、過渡句）C、說明對象及其特征或內(nèi)容要點(diǎn)。以生物多樣性為例，全文四段就按照“多樣性的定義解說”“多樣性的形成原因”“多樣性的破壞后果”“多樣性保護(hù)”四個(gè)方
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