【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能力水平，具體看學(xué)生展示的調(diào)查資料質(zhì)量。也可以就學(xué)生對(duì)消化過(guò)程的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如將各呼吸器官名稱(chēng)圖片的順序打亂，讓學(xué)生重新排序，并說(shuō)出這樣排序的道理。循環(huán)與運(yùn)輸一、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)本課的教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)不同的方法測(cè)定心律，探究影響心跳快慢的因素，通過(guò)調(diào)查了解醫(yī)學(xué)方面的新技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生制作探究收集材料等諸多方面的能力。以小組合作的形式采用探究交流的方法進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和關(guān)注科學(xué)動(dòng)態(tài)的習(xí)慣。二、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備掛圖、小黑板、收集到的資料、聽(tīng)診器、膠管、牙簽學(xué)生準(zhǔn)備漏斗、橡皮、牙簽三、教學(xué)過(guò)程（一）揭示課題，交流已有認(rèn)知組織交流人體是靠什么把肺部獲取的氧氣和消化系統(tǒng)獲取的養(yǎng)料運(yùn)送到身體各處的？學(xué)生交流關(guān)于血液循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)。（二）測(cè)量心律講解什么是心律測(cè)量心律的方法之一用耳朵聽(tīng)：出示聽(tīng)診器讓個(gè)別學(xué)生聽(tīng)心跳的聲音（激發(fā)學(xué)生想聽(tīng)的欲望，指導(dǎo)制作建議聽(tīng)診器并進(jìn)行試用，教師計(jì)時(shí)學(xué)生分組聽(tīng)心跳數(shù)30秒內(nèi)心跳次數(shù)）計(jì)算心律并與其它組交流，繪出曲線圖計(jì)算自己一天的心跳次數(shù)交流計(jì)算結(jié)果與方法模擬心跳推想心臟是怎樣工作的。在一分鐘內(nèi)用力擠壓較硬的小球，次數(shù)與自己心跳次數(shù)相同，體會(huì)手有什么感覺(jué)學(xué)生交流想象心臟是如何工作的總結(jié)講解心臟工作狀況及作用（三）體驗(yàn)測(cè)定心律的其他方法用眼睛看，指導(dǎo)操作用手摸，摸手腕部與頸部的動(dòng)脈（四）探究影響心跳快慢的因素講述：在一天內(nèi)我們心跳的快慢有時(shí)會(huì)不一樣，那么心跳快慢究竟與哪些因素有關(guān)呢？出示探究提示：想一想，你在什么情況下心跳會(huì)加快？通過(guò)你的經(jīng)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為心跳的快慢與什么有關(guān)？交流自己的精力和看法，教師記錄在黑板上。持統(tǒng)一觀點(diǎn)的學(xué)生分為一組討論怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，怎樣合理有效的利用時(shí)間等。學(xué)生使驗(yàn)證自己的假設(shè)交流本組的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果和最后結(jié)論組織總結(jié)歸納出心跳快慢與哪些因素有關(guān)（五）調(diào)查新技術(shù)在醫(yī)療中的作用各組交流所調(diào)查的新技術(shù)在醫(yī)療中的應(yīng)用生理與適應(yīng)一、教學(xué)措施通過(guò)游戲等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的神經(jīng)系統(tǒng)的功能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納概括的能力采用交流、體驗(yàn)等形式觀察、發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的功能。培養(yǎng)學(xué)生揭開(kāi)人體奧秘的興趣。二、課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生會(huì)家在黨號(hào)窗簾的情況下關(guān)燈看能否看清周?chē)奈矬w；把臉或手浸在涼水里注意剛?cè)胨瓦^(guò)一會(huì)的感覺(jué)。學(xué)生每人準(zhǔn)備一只筆和一個(gè)尺三、教學(xué)過(guò)程（一）區(qū)分人體的功能讓學(xué)生交流人有那些功能講述：人們把這些功能分為兩大類(lèi)：一是生理功能，二是心理功能。讓學(xué)生為這些功能歸類(lèi)，并說(shuō)明三者關(guān)系提示這節(jié)課的內(nèi)容：生理功能我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多了，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)人的心理功能。（二）刺激反應(yīng)游戲講述：在日常生活中，我們會(huì)接受各種各樣的刺激，并且會(huì)對(duì)這些刺激做出必要的反應(yīng)，讓我們來(lái)做幾個(gè)刺激反應(yīng)游戲講解演示游戲的做法： a、逃避打手游戲b、快速抓棒游戲?qū)W生每個(gè)人作五次記錄下各自的成功次數(shù)組織討論：在這個(gè)游戲中我們的神經(jīng)系統(tǒng)心里功能是怎樣工作的？從而指導(dǎo)了我們采取哪些生理反應(yīng)？在打手游戲中為什么成功的次數(shù)會(huì)有不同？為什么有的同學(xué)能躲過(guò)去有的同學(xué)躲不過(guò)去？組織學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”的內(nèi)容并結(jié)合自己的分析加以理解卡我們剛剛分析的對(duì)不對(duì)。找出后動(dòng)中的刺激源、感覺(jué)器官、產(chǎn)生的反應(yīng)，填寫(xiě)在書(shū)中的表格（三）認(rèn)識(shí)各種適應(yīng)現(xiàn)象讓學(xué)生交流課前所作的晚上關(guān)燈及把臉浸在涼水中的感覺(jué)，及其類(lèi)似的經(jīng)歷剛一進(jìn)教室的時(shí)候同學(xué)們聞到了什么？現(xiàn)在你還能聞到么？為什么會(huì)這樣？組織討論：剛才大家說(shuō)了許多在同一種條件下我們的感覺(jué)會(huì)先后不同？這是怎么回事？用左手寫(xiě)自己的名字，體驗(yàn)左手對(duì)寫(xiě)字的適應(yīng)過(guò)程。組織討論：從以上各種不同的適應(yīng)現(xiàn)象中，能夠發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)？以上述體驗(yàn)為例講解什么是適應(yīng)交流所知的人身體適應(yīng)能力的例子（冬泳、春捂秋凍、暈船的適應(yīng)）（四）體驗(yàn)錯(cuò)覺(jué)用半分鐘的時(shí)間完成40頁(yè)的判斷題用尺子想辦法測(cè)量一下長(zhǎng)短并匯報(bào)檢驗(yàn)結(jié)果講解什么是錯(cuò)覺(jué)交流生活中你發(fā)現(xiàn)有什么錯(cuò)覺(jué)（例如：早晨初升的太陽(yáng)大、各種魔術(shù)）（五）談這節(jié)課的收獲健康成長(zhǎng)一、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生知道一些有關(guān)青春期的一些知識(shí)，學(xué)會(huì)交流。采用觀察交流的方式自學(xué)課文。讓學(xué)生明白什么是好的品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。二、課前準(zhǔn)備從體驗(yàn)表上抄下自己上學(xué)后每年的身高、體重、肺活量等數(shù)值，并在41頁(yè)的圖表上劃出曲線。三、教學(xué)過(guò)程(一) 揭示課題，復(fù)習(xí)青春期知識(shí)（健康課學(xué)過(guò)的）(二) 復(fù)習(xí)看圖方法并看圖將結(jié)果記錄在書(shū)中的表格內(nèi)。對(duì)照男女生第二性征表看青春期都有什么變化，哪些現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)了組織學(xué)生交流自己心里上的變化小結(jié)青春期有哪些變化（三）學(xué)會(huì)健康生活會(huì)議所學(xué)，說(shuō)說(shuō)青春期應(yīng)注意什么？閱讀45頁(yè)的第一段文字，讓學(xué)生用生活中的例子來(lái)解釋“判斷的失誤”“不健康的心態(tài)”閱讀45頁(yè)的后半部分內(nèi)容，明確什么是健康的心態(tài)，并加以理解。知道如何同異性交往。答問(wèn)卷：我所欣賞的品質(zhì)與氣質(zhì)；小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)結(jié)果；全班統(tǒng)計(jì)結(jié)果你希望自己具有什么品質(zhì)？也請(qǐng)?jiān)趩?wèn)卷標(biāo)出來(lái)?？偨Y(jié)：本課的收獲是什么小池塘 大世界引入新課，討論什么是生態(tài)系統(tǒng)。為了進(jìn)一步了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，[看一看，想一想]，根據(jù)教材的要求，考慮以下幾個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行討論。(1)這些生物各有什么特點(diǎn)？(2)這些生物之間是否有關(guān)系？(3)在這個(gè)環(huán)境中，生物要生存，還需要哪些條件？(4)在小麥成熟時(shí)，為了防止鳥(niǎo)吃小麥的種子，對(duì)這些田地加網(wǎng)，會(huì)出現(xiàn)什么新的問(wèn)題？小結(jié)：從討論的結(jié)果可以看到，一個(gè)環(huán)境中有各種生物。各種生物之間有著一定的關(guān)系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環(huán)境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。生態(tài)系統(tǒng)的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互作用而形成的一個(gè)整體，稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)地域不同，生態(tài)系統(tǒng)可以分為各種類(lèi)型，如草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)，等等。4．關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)的組成”：討論：(1)各小組介紹本小組在校園觀察時(shí)看到的生物。教師可以將學(xué)生看到的生物根據(jù)其營(yíng)養(yǎng)方式寫(xiě)在黑板上。 (2)校園中這些生物的營(yíng)養(yǎng)方式是否相同？若不同，說(shuō)明各類(lèi)生物的特點(diǎn)。(3)以校園為一定的地域，在校園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各類(lèi)生物發(fā)揮的作用是否相同？若不同，各類(lèi)生物各具有什么作用？植物可以通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)中被稱(chēng)為生產(chǎn)者。各類(lèi)動(dòng)物不能將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，只能吃現(xiàn)成的，因此稱(chēng)為消費(fèi)者。細(xì)菌、真菌能把動(dòng)物、植物的遺體分解成無(wú)機(jī)物，所以叫做分解者。討論中，學(xué)生可能會(huì)提到蚯蚓這種動(dòng)物，蚯蚓是屬于消費(fèi)者還是分解者，理由是什么。(4)有了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等生物，是不是可以構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)？還缺少什么因素？(5)－15“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”、－17“森林生態(tài)系統(tǒng)”有哪些成分組成。－16表示。小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的成分應(yīng)該包括 5．“食物鏈與食物網(wǎng)”：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間存在著吃與被吃的關(guān)系。如：植物→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹植物→吃草籽的鳥(niǎo)→鷹植物→兔→鷹小結(jié)：生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間這種關(guān)系，叫做“食物鏈”。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱(chēng)為“食物網(wǎng)”。－17森林生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。提問(wèn)：人類(lèi)在生態(tài)系統(tǒng)中也占有一定位置。根據(jù)我們知道的人類(lèi)的生物學(xué)特點(diǎn)，人類(lèi)在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的是什么角色？6．關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)：教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來(lái)介紹生態(tài)平衡的概念。如食物鏈：植物→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：(1)這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲(chóng)鳥(niǎo)，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？(3)這幾種生物是什么關(guān)系？(4) －17森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？小結(jié)：生態(tài)平衡的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷入與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為生態(tài)平衡?！?55，討論：(1)這個(gè)故事告訴我們什么？(2)這種平衡關(guān)系會(huì)不會(huì)被破壞？結(jié)合錄像說(shuō)明生態(tài)平衡被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類(lèi)在生活與生產(chǎn)過(guò)程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會(huì)帶來(lái)不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類(lèi)自己將失去賴以生存的環(huán)境。提問(wèn)：人類(lèi)在與自然界的交往中應(yīng)該注意些什么呢？7．本課小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)是生物生存的基本環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互作用形成一個(gè)整體，其中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系即生態(tài)平衡。在生態(tài)系統(tǒng)中，人類(lèi)也是其中的一個(gè)成員。人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)這一規(guī)律，樹(shù)立維持生態(tài)平衡的觀點(diǎn)。1小瓶子 大學(xué)問(wèn)一、目的要求：能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中各種成分對(duì)維持生態(tài)平衡所起作用。 能設(shè)計(jì)制作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)模型，研究生態(tài)平衡的問(wèn)題，并能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問(wèn)題，并改進(jìn)方法。能提出自己具體的研究與生態(tài)平衡相關(guān)的問(wèn)題，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，并與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。能用自己的話說(shuō)出生態(tài)平衡的含義，舉出3個(gè)以上實(shí)例說(shuō)明人與生物圈有哪些關(guān)系。二、教學(xué)重點(diǎn)能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中各種成分對(duì)維持生態(tài)平衡所起作用。 能提出自己具體的研究與生態(tài)平衡相關(guān)的問(wèn)題，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，并與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。三、教學(xué)難點(diǎn)： 能設(shè)計(jì)制作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)模型，研究生態(tài)平衡的問(wèn)題，并能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問(wèn)題，并改進(jìn)方法。四、教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入： 談話：平時(shí)我們見(jiàn)過(guò)許多瓶子，不知有誰(shuí)利用過(guò)發(fā)揮他的長(zhǎng)處？學(xué)習(xí)新課：▲交響與和諧——生態(tài)平衡 A、活動(dòng)目標(biāo) 能設(shè)法找到3種以上有關(guān)當(dāng)?shù)?或周?chē)?生態(tài)系統(tǒng)平衡的資料。 能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中某一成員消失后對(duì)生態(tài)平衡的影響。 能從所搜集到的資料中分析出生態(tài)系統(tǒng)平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。 能與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。 jB、活動(dòng)過(guò)程分成三層進(jìn)行：⑴、課前查找資料。⑵、課上討論、分析資料：認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的動(dòng)態(tài)平衡。⑶、閱讀科學(xué)在線，認(rèn)識(shí)人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)農(nóng)業(yè)，并以此實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者消費(fèi)者、分解者。檢查學(xué)生查找有關(guān)生態(tài)平衡的資料，可以是生態(tài)平衡遭到破壞的實(shí)例，也可以是生態(tài)平衡維持得比較好的實(shí)例，也可以是生態(tài)農(nóng)業(yè)做得比較好的案例，如比較典型的“?；~(yú)塘”、“蔗基魚(yú)塘”。以具體的實(shí)例介紹什么是生態(tài)平衡，怎樣的一種狀態(tài)就是生態(tài)平衡。在理解了什么是生態(tài)平衡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀教材里的資料，黑尾鹿與大灰狼的故事是比較典型的生態(tài)平衡遭到破壞的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待自然界的生物和非生物，可能學(xué)生從小受文學(xué)作品的影響，不喜歡大灰狼、狐貍等等一些被加人人文色彩的動(dòng)物，認(rèn)為這種動(dòng)物“很壞”。在客觀情況下，動(dòng)物沒(méi)有誰(shuí)好誰(shuí)壞之分，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)它們的存在都有其存在的意義。盡管在生態(tài)系統(tǒng)中“弱肉強(qiáng)食’’是很殘酷的，但它是動(dòng)物謀求生存的小可避免的方式。小結(jié)：⑴通過(guò)閱讀此材料讓學(xué)生意識(shí)到，生態(tài)系統(tǒng)中的平衡一旦被打破．帶給生態(tài)系統(tǒng)的將是毀滅性的打擊．人類(lèi)能夠做的只能是維護(hù)這種平衡，人們看似好意的行為有時(shí)反而辦了壞事，違反了自然規(guī)律。⑵自然界適者生存的規(guī)律既推動(dòng)著捕食者(掠取)的發(fā)展，也推動(dòng)著被捕食者(獵物)的發(fā)展。黑尾鹿與大灰狼的故事正說(shuō)明了這一點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)中雖然總是存在著你死我活的爭(zhēng)斗，但也正是這種爭(zhēng)斗促進(jìn)了生物間的和諧發(fā)展。⑶讓學(xué)生把課前搜集的一些有關(guān)生態(tài)平衡的資料進(jìn)行交流，在交流了這些資料之后，讓學(xué)生討論教材給出的話題。⑷通過(guò)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡不是一成不變的，所謂的平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡，在不同的時(shí)期有著不同的平衡。閱讀科學(xué)在線、認(rèn)識(shí)人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)農(nóng)業(yè)，并以此實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。只要學(xué)生理解了，在生態(tài)系統(tǒng)里誰(shuí)是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者即可。教學(xué)時(shí)可以先出示科學(xué)在線中的圖例部分，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)箭頭分析圖片之間的關(guān)系，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)各成員之間的相互作用?！鰝€(gè)生態(tài)瓶A、活動(dòng)目標(biāo)能合理地制定生態(tài)瓶研究方案。能設(shè)計(jì)合理的記錄表，堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期觀察記錄，提出自己具體的生態(tài)瓶研究問(wèn)題。能說(shuō)明自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型的原理能說(shuō)出3條以上保護(hù)生態(tài)平衡的意義。能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方法。能舉出3個(gè)以上實(shí)例說(shuō)明人與生物圈有哪些關(guān)系。B、活動(dòng)過(guò)程此活動(dòng)以小組為單位，是制定生態(tài)瓶研究方案．把自己的生態(tài)瓶做好，制作本小組的記錄表格，確定本小組下一步研究的問(wèn)題，閱讀科學(xué)在線的內(nèi)容，討論人與生物圈的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課研究過(guò)的生態(tài)系統(tǒng)是