【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 識(shí)的邏輯組織起來(lái)的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來(lái)的多樣化的、感性化的、趣味化的活動(dòng)。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是嚴(yán)格的學(xué)科知識(shí)的再現(xiàn)，課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。 （三）幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。 幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實(shí)生活割裂的或與現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識(shí)系統(tǒng)；從幼兒的方面看，多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施中，兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對(duì)完整的生活、有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，不要把學(xué)科、領(lǐng)域這種人類劃分知識(shí)的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并以單一的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)前兒童活動(dòng)的起點(diǎn)。 （四）幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。 幼兒園課程實(shí)施的特點(diǎn)是由學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒園課程生活化的特點(diǎn)所決定的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)尤其是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是直觀的、形象的，因此，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言傳遞不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識(shí)也不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，端坐靜聽是有悖學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。因此幼兒園課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)操作、探究，通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識(shí)、體驗(yàn)。教師與幼兒之間的真誠(chéng)對(duì)話、有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。四、當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)題　?。ㄒ唬╆P(guān)于幼兒園課程的綜合或整合問(wèn)題 　　對(duì)于要不要搞幼兒園綜合性（整合性）課程，如何搞幼兒園綜合性（整合性）課程，存在著不同的看法。一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)綜合性（整合性）課程，即使將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），也要提倡學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合化（整合化）；另一些人則認(rèn)為，開發(fā)和實(shí)施幼兒園綜合性（整合性）課程很困難，因此主張按學(xué)科（領(lǐng)域）方式開發(fā)和實(shí)施幼兒園課程。 　?。ǘ╆P(guān)于幼兒園游戲問(wèn)題 　　上世紀(jì)80年代以后，我國(guó)幼兒園課程改革明顯地突出了游戲在課程中的地位，于是，對(duì)于什么是幼兒園中的兒童游戲，幼兒園中要不要教學(xué)，兒童游戲與教學(xué)之間的關(guān)系如何處理等問(wèn)題存在著爭(zhēng)議。 （三）關(guān)于幼兒園園本課程的問(wèn)題 　　對(duì)于要不要搞幼兒園園本課程，如何搞幼兒園園本課程，存在著不同的看法。一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)每個(gè)幼兒園開發(fā)和發(fā)展園本課程；另一些人則認(rèn)為，每個(gè)幼兒園都開發(fā)和發(fā)展園本課程是不可能的，也是不必要的。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的工具，課程又是一個(gè)發(fā)展著的概念。它隨著教育思想的發(fā)展和教育實(shí)踐的深化而變化。例如．現(xiàn)代教育科學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展與應(yīng)用，使人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校和幼兒園不再僅僅是傳授知識(shí)技能的地方。而應(yīng)當(dāng)為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)施全面和諧的素質(zhì)教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而對(duì)課程的認(rèn)識(shí)就隨著對(duì)學(xué)校和幼兒園教育的認(rèn)識(shí)發(fā)展而發(fā)生變化。五、幼兒園課程目標(biāo)的制定幼兒園課程目標(biāo)：是幼兒教育工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，是幼兒園教育目的的具體化。課程目標(biāo)是幼兒園教育課程的“指南針”和“方向盤”。在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。（一）制定課程目標(biāo)的依據(jù)對(duì)幼兒的研究 對(duì)社會(huì)的研究對(duì)人類知識(shí)的研究（二）幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)幼兒園課程目標(biāo)的層次（縱向結(jié)構(gòu)）幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)年齡階段目標(biāo)單元目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（橫向的角度）學(xué)習(xí)主體（幼兒）的心理結(jié)構(gòu)（情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)）；教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（如健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等）；學(xué)習(xí)者（幼兒）的心理發(fā)展水平。（三）制定幼兒園課程目標(biāo)的原則整體性原則指幼兒園課程目標(biāo)的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展；系統(tǒng)性原則指課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性?？尚行栽瓌t指課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本班幼兒的實(shí)際。時(shí)代性原則指課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性。缺失優(yōu)先原則即“補(bǔ)償性原則”。指在制定地方課程綱要或園本課程時(shí)，特別是在課程目標(biāo)中，把幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展中不足的，但又是理想發(fā)展所必須的方面突出出來(lái)，并在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中給予特別的關(guān)注，以保障幼兒基本的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。辯證性原則指課程設(shè)計(jì)處處都應(yīng)該體現(xiàn)辯證的觀點(diǎn)，課程目標(biāo)的制定尤其如此。六、幼兒園課程內(nèi)容的選擇（一）幼兒園課程內(nèi)容的涵義： 以各種活動(dòng)為表現(xiàn)和組織形式的幼兒園課程內(nèi)容包含的基本方面：關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于基本活動(dòng)方式（包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)）的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（“做”的經(jīng)驗(yàn)）。關(guān)于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于對(duì)待世界（包括自己）和活動(dòng)的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗(yàn)。（二）幼兒園課程內(nèi)容的范圍和類型課程內(nèi)容的范圍有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容；有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容；有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容；有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。幼兒園課程內(nèi)容的分類按學(xué)科結(jié)構(gòu)分： 按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分按基本學(xué)習(xí)課程或問(wèn)題領(lǐng)域按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分。（三）選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則和標(biāo)準(zhǔn)：合目的性原則合目的性：指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)?；A(chǔ)性原則基礎(chǔ)性：是學(xué)前教育最基本的特征，此基礎(chǔ)性應(yīng)體現(xiàn)在：它應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。價(jià)值性原則指課程內(nèi)容選擇的本質(zhì)就是價(jià)值判斷。發(fā)展適宜性原則指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。興趣性原則即課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。直接經(jīng)驗(yàn)性原則指幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過(guò)直接感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則（四）當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：目標(biāo)“流失”問(wèn)題即，在以目標(biāo)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容的過(guò)程中，一部分目標(biāo)“流失”了，即失去了保證這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“依托”。課程內(nèi)容超載的問(wèn)題片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)的問(wèn)題幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問(wèn)題。七、幼兒園課程的組織（一）幼兒園課程組織的含義指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織組織方法幼兒園課程內(nèi)容的組織形式（1）以學(xué)科為中心的組織形式（2）以社會(huì)問(wèn)題為中心的組織形式（3）以兒童為中心的組織形式幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（三）幼兒園教育過(guò)程的組織幼兒園教育的途徑教學(xué)活動(dòng)游戲日常生活和常規(guī)性活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境家園合作教育活動(dòng)的組織形式集體活動(dòng)小組活動(dòng)個(gè)別活動(dòng)八、幼兒園課程的實(shí)施（一）幼兒園課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)課程實(shí)施：是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施的過(guò)程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒的活動(dòng)的過(guò)程。（二）幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略幼兒學(xué)的方式和特點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)的目的性、意識(shí)性：有意學(xué)習(xí) 無(wú)意學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)：認(rèn)知學(xué)習(xí) 社會(huì)學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)根據(jù)獲得經(jīng)驗(yàn)的方式：接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度：意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)教師教的方式與策略直接教學(xué) 間接教學(xué) 支架式教學(xué)九、幼兒園課程評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)：是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析以確定其價(jià)值和適宜性的過(guò)程。（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素它包括：為什么評(píng)價(jià) （目的）評(píng)價(jià)什么 （內(nèi)容）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià) （主體、客體）以什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)）怎樣評(píng)價(jià) （類型與方法）課程評(píng)價(jià)的目的完善原有課程或者開發(fā)、發(fā)展新課程；管理課程課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容課程方案評(píng)價(jià)課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)課程效果評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的客體（1）課程評(píng)價(jià)的客體評(píng)價(jià)客體即評(píng)價(jià)的對(duì)象：它包括：課程方案 實(shí)施過(guò)程 課程效果（2）課程評(píng)價(jià)的主體：它包括：管理人員 教師 幼兒 家長(zhǎng)課程評(píng)價(jià)的類型與方法（1）課程評(píng)價(jià)的類型從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間上劃分：形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性或終結(jié)性評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問(wèn)題和評(píng)價(jià)的方式上劃分：內(nèi)部評(píng)價(jià) 效果評(píng)價(jià)（2）課程評(píng)價(jià)的方法：（二）課程評(píng)價(jià)的原則和應(yīng)該注意的問(wèn)題評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；評(píng)價(jià)中要發(fā)自我評(píng)價(jià)為主，充分發(fā)揮教師的主體性；評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展；評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。教學(xué)反思：結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐性入手，幫助學(xué)生從觀念上把握幼兒園課程的要領(lǐng)。序：10第七章幼兒園環(huán)境教學(xué)目標(biāo)： 1 理解幼兒園環(huán)境的概念2 理解幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)。3認(rèn)識(shí)影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的主要因素4掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。教學(xué)重難點(diǎn)：影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的主要因素；環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則，環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則教學(xué)準(zhǔn)備：PPT VCR教學(xué)過(guò)程：第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述一、幼兒園環(huán)境的含義 (一)幼兒園環(huán)境的概念 環(huán)境，泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)的各種條件的總和。 對(duì)于幼兒園教育而言，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境，狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。 (二)幼兒園環(huán)境的分類 幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。 廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化，家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。 狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用及各種材料的選擇與搭配等。 幼兒園教育需要一定的物質(zhì)環(huán)境，它是幼兒園教育賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。物質(zhì)條件的好壞與教育質(zhì)量的關(guān)系密切。正因?yàn)榇?，《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園的物質(zhì)條件提出了最低限度的要求。如果一個(gè)幼兒園缺乏起碼的物質(zhì)條件，讓四五十名幼兒擠在一個(gè)小活動(dòng)室里，又沒(méi)有多少可操作的玩具材料，不用說(shuō)教育，就連幼兒的安全、健康也得不到保證。一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境能陶冶幼兒的性情，激發(fā)幼兒的好奇心、鼓勵(lì)幼兒的探索行為．使幼兒在操作和擺弄各種材料的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得各種社會(huì)行為，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。 雖然物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的影響很大．但如果教師不具有高尚的師德，正確的教育觀、發(fā)展觀、兒童觀及必要的教育教學(xué)技能的話，再好的物質(zhì)條件，其效益也不能得到充分的發(fā)揮。如果盲目地追求幼兒園物質(zhì)條件的高標(biāo)準(zhǔn)、超豪華，而不注意提高教師的水平的話，是難以發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境的教育效益的。 廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。主要包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、人際關(guān)系等。狹義的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。主要包括教師的教育觀念與行為，幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。在具備了基本的物質(zhì)條件后。對(duì)幼兒園教育起決定作用的是精神環(huán)境。幼兒教育工作者要善于創(chuàng)設(shè)與利用各種有利的精神環(huán)境，控制各種不利因素．保證幼兒順利、健康地發(fā)展。 二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn) (一)環(huán)境的教育性 幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其它非教育機(jī)構(gòu)有顯著區(qū)別。它是根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃、有組織地精心創(chuàng)設(shè)的。 在幼兒園教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含存環(huán)境中。讓環(huán)境去說(shuō)話。讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。因此，幼兒園的環(huán)境具有教育功能．是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的。(二)環(huán)境的可控性幼兒園內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于教育者的控制之下。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面社會(huì)上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進(jìn)入幼兒園時(shí)，必須經(jīng)過(guò)精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點(diǎn)，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。幼兒園環(huán)境具有教育性與可控性。另外也不難看到，環(huán)境的教育性與可控性之間是相互聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。而可控性又保證了教育性的實(shí)現(xiàn)，二者具有相互依存、相互制約的關(guān)系。三、影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的主要因素(一)物質(zhì)因素物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切，會(huì)對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的各級(jí)教育目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇材料與安排空間，