【文章內(nèi)容簡介】 想著，當晚夢中就重回了華外，重上了春酒，細酌慢品酣暢淋漓意猶未盡…… 　　春酒教學反思（四）： 　　在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關(guān)注學生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學說衢州話，既拉近和學生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說道地的家鄉(xiāng)話，品道地的家鄉(xiāng)味。在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些完美豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，期望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。我在自己學校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學生把文章體現(xiàn)的美和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而到達這節(jié)課情感教學的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯“春酒”?D?D童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味，以自己的切身體驗來感染學生，為調(diào)動學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了用心的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開啟了學生的心智，課堂上學生用心編織的故鄉(xiāng)情結(jié)十分豐富：如棗樹下的快樂、回蕩在心中的悠悠茶 　　香、記憶中溫暖的笑容等，這些或完美或溫馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉(xiāng)在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來，學生在課堂上真正“動”起來，這種以學生“入情?D?D動情?D?D抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。 　　春酒教學反思（五）： 　　回顧整個教學的過程，比較成功的地方和啟示有： 　　一、遵循規(guī)律，引爆情感 　　語文學習的過程，既是一個循序漸進、螺旋發(fā)展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發(fā)的過程。這個過程最終要到達的境界就應(yīng)是學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這貼合人的認知規(guī)律，尤其是語文學習的規(guī)律。課堂教學過程中，當學生的學習興趣濃厚，當學生的注意力高度集中，當學生的參與狀態(tài)熱烈，當學生的情緒狀態(tài)亢奮，當學生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一齊并到達必須程度時，教師的點撥引導就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發(fā)的學習激情，這時候，學生對文本的解讀和頓悟片刻便會構(gòu)成燎原之勢。在這一教學課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢鋪墊，才會有后面學生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預(yù)設(shè)所能到達的！ 　　二、穿插引進，巧用資源 　　“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)、利用，創(chuàng)造性地開展各類學習活動”。教學過程中，穿插引進同類詩詞，從教法上來說，配合了教學資料，有機地“切”入一些與課文學習有關(guān)的資料，能夠讓閱讀教學變得豐滿厚實，情趣盎然，優(yōu)化了教學資料，完善了課堂結(jié)構(gòu)，讓學生透過文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節(jié)課當中，適時的拓展延伸，讓教學資料適當“增容擴面”，幫忙學生開展同類作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現(xiàn)手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運用，不僅僅成為課堂教學后半部分生成性學習的助推器，更在不經(jīng)意間，為學生創(chuàng)造性的寫作閱讀帶給了方法的指導和思路的借鑒，有力地推進了學生對文本的深度理解，有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達的潛力。 　　三、創(chuàng)意閱讀，個性對話 　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，教師在課堂上應(yīng)利用閱讀期盼，讓學生在主動用心的思維和情感活動中，進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量?！毙抡n標還引進了“對話”這一理念，認為閱讀是讀者與文本、作者進行生命對話的動態(tài)過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對話。在這個教學案例中，學生對散文的詩意閱讀其實已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀，能讓學生簡單上手，學用語言，抒發(fā)情感，表達心聲，訓練思維，發(fā)展?jié)摿Γ贿@種解讀，勾連起學生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實現(xiàn)“潤物無聲”。 　　春酒教學反思（六）： 　　《春酒》教學反思 　　常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。 　　這堂課上完后，自己感覺很不錯。教學目標完成得比預(yù)計的還要好，學生配合也用心，課堂氣氛熱烈，融洽。聽課的老師評價很高，認為教學效果十分好?；剡^頭來思考這節(jié)課，我覺得做得好的有以下幾個方面： 　　重視了對語文知識的傳授。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因為我認為講這些東西會使講課的思路不連貫。但是，漸漸地，我意識到這種講法是不科學的。作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎(chǔ)知識也就不牢。作者介紹，它仍屬于語文的文學常識的資料，了解了作者，有利于把握作者的風格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實，從而避免了公開課只有形式而沒有實際語文知識傳授的作秀的尷尬。另外，