【正文】 得多些，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。比如在講透過風俗人情來表現對故鄉(xiāng)的熱愛這一環(huán)節(jié)時顯得太倉促，有點手忙腳亂之感。再比如引用席慕容的“故鄉(xiāng)，是一支清遠的笛總在有月亮的夜里響起”這樣的詩句再配上明月的圖片，在這種特定的氛圍的感染下，學生的思鄉(xiāng)之情便油然而生，與作者在情感深處產生出共鳴。這首憂傷的歌曲配以形象的flash動畫，極大地吸引了學生的眼球，歌中的“長江水”、“酒”、“母親”、“信”、“鄉(xiāng)土”、“鄉(xiāng)愁”等字眼與課文中的許多資料是一致的，在淡淡憂傷的旋律中，學生的情感自然就到達了高潮。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。另外，當學生都沒有意識到有一個字的注音錯了的狀況下，我告誡他們“盡信書不如無書”，鼓勵他們動手查字典，教給學生的不僅僅是一個字的正確讀音，更是一種大膽質疑的態(tài)度。但是，漸漸地，我意識到這種講法是不科學的。教學目標完成得比預計的還要好，學生配合也用心，課堂氣氛熱烈，融洽。在這個教學案例中，學生對散文的詩意閱讀其實已經完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。本節(jié)課當中，適時的拓展延伸，讓教學資料適當“增容擴面”，幫忙學生開展同類作品的“聯讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯讀”的運用，不僅僅成為課堂教學后半部分生成性學習的助推器，更在不經意間，為學生創(chuàng)造性的寫作閱讀帶給了方法的指導和思路的借鑒，有力地推進了學生對文本的深度理解，有效提高了閱讀的質量和表達的潛力。這個過程最終要到達的境界就應是學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這貼合人的認知規(guī)律，尤其是語文學習的規(guī)律。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。如課前導入我學說衢州話，既拉近和學生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說道地的家鄉(xiāng)話，品道地的家鄉(xiāng)味。而這種好眼力、好功夫，是要有豐厚的文化積淀和個性的思想深度作后盾的?！芭鲎病迸c“共鳴”從何談起，“生命”與“活力”又從何談起！ 　　可見，好的設計并不必須就能產生好課。學生的熱情未被點燃，情感未被喚醒，無論我怎樣點撥、指引，學生還是毫無“作為”，連自由朗讀時都顯得“靜悄悄”的，教學流程的推進艱澀、緩慢。這種現象我們通常叫做學生“不配合”。可我卻在課堂上遭遇了遇所未遇的—— 　　第一個尷尬，無勢可借。原以為將在這省級比賽的舞臺上與學生同醉，與聽課諸君同醉。且字碼錯了能夠剪切刪除重來，而課堂上“變數”實在太大，上砸了便砸了，沒有挽回的余地。 　　三：評價學生的語言缺少點藝術 　　老師的評價能牽動學生的情感感應，而我的評價可能太平常了，這點我在聽了后面老師的課時才越發(fā)感覺到老師評價的語言本事也是一種藝術。我就缺少這樣一種潛力，學生不按自己預設的方向回答時，內心就開始焦灼，語言的表達就開始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過渡就缺少了點行云流水的自然。我期望他們是愉悅。師的寫作并朗讀獲得學生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最溫馨的感動了。 　　三：讀中品味，讀中感悟 　　散文的教學必須離不開朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。這是我備課過程中最大的心得體驗，也是最嘔心瀝血的一個準備過程。 　　春酒教學反思（二）： 　　《春酒》教學反思 　　任何一個課堂的準備都不是教師個人的思想體現，每個環(huán)節(jié)都要以學生的理解狀況和呈現狀況來精心思考和安排。 　　要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，到達教學目標與生成。 　　《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。 　　從空間主題上說，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什么形式的讀。 　　一堂好課猶如一篇好文章，務必條理清晰，有實在資料，有情感發(fā)掘。然而這種美感是透過什么展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節(jié)描述。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。這也得益于余映潮老師“板塊式教學”思路。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。 　　回顧整節(jié)課，雖然完成了教學資料，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思： 　　追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，生成還能夠更自然些。如散文教學的探討：哪些散文就應精讀，哪些散文能夠海量閱讀？經典文字的內涵必須要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？ 　　其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。所以，準備過程就是教師腦海中一個簡單的假想過程中的師生對話。 　　二：圍繞導語，一線串珠， 　　在此課的設計中，我主要抓住導語中“最完