【正文】 得多些，很多地方?jīng)]有放開(kāi)讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒(méi)完全打開(kāi)。比如在講透過(guò)風(fēng)俗人情來(lái)表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得太倉(cāng)促，有點(diǎn)手忙腳亂之感。再比如引用席慕容的“故鄉(xiāng)，是一支清遠(yuǎn)的笛總在有月亮的夜里響起”這樣的詩(shī)句再配上明月的圖片，在這種特定的氛圍的感染下，學(xué)生的思鄉(xiāng)之情便油然而生，與作者在情感深處產(chǎn)生出共鳴。這首憂傷的歌曲配以形象的flash動(dòng)畫，極大地吸引了學(xué)生的眼球，歌中的“長(zhǎng)江水”、“酒”、“母親”、“信”、“鄉(xiāng)土”、“鄉(xiāng)愁”等字眼與課文中的許多資料是一致的，在淡淡憂傷的旋律中，學(xué)生的情感自然就到達(dá)了高潮。思鄉(xiāng)這一主題對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，但體會(huì)畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。另外，當(dāng)學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到有一個(gè)字的注音錯(cuò)了的狀況下，我告誡他們“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，鼓勵(lì)他們動(dòng)手查字典，教給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)字的正確讀音，更是一種大膽質(zhì)疑的態(tài)度。但是，漸漸地，我意識(shí)到這種講法是不科學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)完成得比預(yù)計(jì)的還要好，學(xué)生配合也用心，課堂氣氛熱烈，融洽。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生對(duì)散文的詩(shī)意閱讀其實(shí)已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運(yùn)用詩(shī)歌這種語(yǔ)言形式對(duì)散文作品進(jìn)行詩(shī)意解讀。本節(jié)課當(dāng)中，適時(shí)的拓展延伸，讓教學(xué)資料適當(dāng)“增容擴(kuò)面”，幫忙學(xué)生開(kāi)展同類作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學(xué)生體會(huì)到跨越文體的詩(shī)文在取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面的獨(dú)到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運(yùn)用，不僅僅成為課堂教學(xué)后半部分生成性學(xué)習(xí)的助推器，更在不經(jīng)意間，為學(xué)生創(chuàng)造性的寫作閱讀帶給了方法的指導(dǎo)和思路的借鑒，有力地推進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達(dá)的潛力。這個(gè)過(guò)程最終要到達(dá)的境界就應(yīng)是學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，這貼合人的認(rèn)知規(guī)律，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這種靜默，是在用心與文本對(duì)話，是用頻繁的問(wèn)答所難以到達(dá)的一種最佳的感悟境界。如課前導(dǎo)入我學(xué)說(shuō)衢州話，既拉近和學(xué)生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說(shuō)道地的家鄉(xiāng)話，品道地的家鄉(xiāng)味。而這種好眼力、好功夫，是要有豐厚的文化積淀和個(gè)性的思想深度作后盾的。“碰撞”與“共鳴”從何談起，“生命”與“活力”又從何談起！ 　　可見(jiàn)，好的設(shè)計(jì)并不必須就能產(chǎn)生好課。學(xué)生的熱情未被點(diǎn)燃，情感未被喚醒，無(wú)論我怎樣點(diǎn)撥、指引，學(xué)生還是毫無(wú)“作為”，連自由朗讀時(shí)都顯得“靜悄悄”的，教學(xué)流程的推進(jìn)艱澀、緩慢。這種現(xiàn)象我們通常叫做學(xué)生“不配合”?？晌覅s在課堂上遭遇了遇所未遇的—— 　　第一個(gè)尷尬，無(wú)勢(shì)可借。原以為將在這省級(jí)比賽的舞臺(tái)上與學(xué)生同醉，與聽(tīng)課諸君同醉。且字碼錯(cuò)了能夠剪切刪除重來(lái)，而課堂上“變數(shù)”實(shí)在太大，上砸了便砸了，沒(méi)有挽回的余地。 　　三：評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言缺少點(diǎn)藝術(shù) 　　老師的評(píng)價(jià)能牽動(dòng)學(xué)生的情感感應(yīng)，而我的評(píng)價(jià)可能太平常了，這點(diǎn)我在聽(tīng)了后面老師的課時(shí)才越發(fā)感覺(jué)到老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言本事也是一種藝術(shù)。我就缺少這樣一種潛力，學(xué)生不按自己預(yù)設(shè)的方向回答時(shí)，內(nèi)心就開(kāi)始焦灼，語(yǔ)言的表達(dá)就開(kāi)始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡就缺少了點(diǎn)行云流水的自然。我期望他們是愉悅。師的寫作并朗讀獲得學(xué)生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最溫馨的感動(dòng)了。 　　三：讀中品味，讀中感悟 　　散文的教學(xué)必須離不開(kāi)朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。這是我備課過(guò)程中最大的心得體驗(yàn)，也是最嘔心瀝血的一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。 　　春酒教學(xué)反思（二）： 　　《春酒》教學(xué)反思 　　任何一個(gè)課堂的準(zhǔn)備都不是教師個(gè)人的思想體現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的理解狀況和呈現(xiàn)狀況來(lái)精心思考和安排。 　　要充分進(jìn)入文章情境，帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中。于是，學(xué)生寫起來(lái)也會(huì)有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)與生成。 　　《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負(fù)著以讀引讀、引思的任務(wù)。 　　從空間主題上說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有一個(gè)貫穿整堂課的活動(dòng)，那便是學(xué)生的“讀”，不論是什么形式的讀。 　　一堂好課猶如一篇好文章，務(wù)必條理清晰，有實(shí)在資料，有情感發(fā)掘。然而這種美感是透過(guò)什么展現(xiàn)出來(lái)的呢？便是本文那突出的、精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描述。所以，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在領(lǐng)會(huì)文章的情致，感受作品的風(fēng)俗、人情之美上。這也得益于余映潮老師“板塊式教學(xué)”思路。實(shí)踐了我校語(yǔ)文組“自主推進(jìn)式”教學(xué)模式的運(yùn)用。這堂課做到了把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多一些自己對(duì)文本的理解閱讀體驗(yàn)，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實(shí)際效率實(shí)現(xiàn)最大化。這也恰好運(yùn)用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學(xué)生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學(xué)習(xí)。 　　回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)資料，但還存在些不足，也讓我對(duì)這堂課有了一些反思： 　　追求完美的同時(shí)會(huì)有一種缺失，在細(xì)節(jié)處理上不夠運(yùn)籌帷幄，生成還能夠更自然些。如散文教學(xué)的探討：哪些散文就應(yīng)精讀，哪些散文能夠海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵必須要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路？ 　　其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。所以，準(zhǔn)備過(guò)程就是教師腦海中一個(gè)簡(jiǎn)單的假想過(guò)程中的師生對(duì)話。 　　二：圍繞導(dǎo)語(yǔ)，一線串珠， 　　在此課的設(shè)計(jì)中，我主要抓住導(dǎo)語(yǔ)中“最完