山西我國農(nóng)村地方課程建設的實施計劃方案設想(編輯修改稿)
2025-05-28 07:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 投資，初步具有效率意識、質(zhì)量意識、風險意識和誠實守信等良好的品質(zhì)，為適應未來社會經(jīng)濟生活奠定基礎。 綜合閱讀以問題形式和專題形式進行，目的是拓寬學生的閱讀視野，促進學生整體提高閱讀能力和初步研究問題的能力，幫助學生逐步養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，提高學生的人文素養(yǎng)和適應社會的基本能力。職業(yè)指導著重向初中生介紹社會產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的變遷與發(fā)展，使他們了解市場經(jīng)濟條件下職業(yè)的特點及其對社會成員的普遍要求，發(fā)展學生的擇業(yè)能力，培養(yǎng)敬業(yè)精神，并為他們形成創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎。新科技著重向?qū)W生介紹影響人類現(xiàn)代生活、有代表性的現(xiàn)代科學技術發(fā)展的新成果、新技術、新材料、新觀念，讓學生逐步樹立終身學習的愿望，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，提高自主獲取新知識的能力。發(fā)展信息技術教育，豐富學生的網(wǎng)絡知識，提高學生的社會能力，同時也要加強對學生進行網(wǎng)絡健康的教育，促進學生身心的健康發(fā)展。農(nóng)村實用技術結(jié)合農(nóng)村實際，選擇與當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展相適應的種植、養(yǎng)殖、工藝等實用技術，使學生在學習最基本的實用技術的同時，牢固樹立“科技興農(nóng)”的意識。專項教育與訓練是依據(jù)教育的需要和社會發(fā)展的要求，設計專項性的地方課程學習領域，使學生在某一方面素質(zhì)得以發(fā)展和提高。專項教育項目主要包括：社會熱點問題透視與初中低年段的行為規(guī)范養(yǎng)成、英語口語訓練、實用寫作、演講與辯論、生活中的數(shù)學、科技與模型制作、書法、民族常識、國際理解教育、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技教育等。通過專題教育使學生更加全面的發(fā)展，從而為學生走向社會打下一定的基礎。山西文化使學生分專題地了解我省的歷史、地理、民族、文藝、文化名人以及名勝古跡、歷史沿革、社會發(fā)展等廣泛內(nèi)容，走進自然，領略當?shù)氐娜宋牡孛?，了解當?shù)氐拿袂闅v史（地理特點、風俗人情、文化歷史、人物、特產(chǎn)等），加強學生對生活環(huán)境的熱愛之情，培養(yǎng)學生從小熱愛環(huán)境，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好未來。走進社會，了解農(nóng)村的經(jīng)濟、文化、科技、社會環(huán)境等發(fā)展現(xiàn)狀，積累社會生活經(jīng)驗，發(fā)展學生的社會參與能力，形成正確的人生觀。發(fā)展學生的歷史意識，形成對現(xiàn)實社會的責任感和使命感，并培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。隨著課程改革的不斷深入和地方課程開發(fā)能力的不斷增強，根據(jù)我省農(nóng)村社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要，要不斷地對地方課程門類進行調(diào)整。各區(qū)（縣）可根據(jù)本地實際，增設相應的地方課程，供學校選擇開設。課時安排按照教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》的規(guī)定，綜合實踐活動和地方、學校課程在九年義務教育總課時中的比例為16－20%，周總課時數(shù)小學每周5節(jié)，七年級（初中一年級）達到每周7節(jié)。我省農(nóng)村初中的地方課程和校本課程的課時， 7年級每周5節(jié)；8年級每周3節(jié)；9年級每周4節(jié)。根據(jù)需要，地方課程、校本課程與綜合實踐活動課程可以打通使用。地方課程的課時可根據(jù)課程需要，既可集中安排課時，也可分散安排課時。各區(qū)（縣）可根據(jù)本地的實際情況，把地方課程的課時和綜合實踐活動中的社區(qū)服務與社會實踐的課時結(jié)合起來使用，但每學期的總課時不得低于國家規(guī)定的標準。五、地方課程實施的基本要求地方課程的建設應與國家課程的實施有機結(jié)合起來，通盤考慮，統(tǒng)一規(guī)劃。地方課程既可以以必修課形式開設，也可以以選修課形式開設，要處理好地方課程與國家課程、學校課程的關系、課程內(nèi)容與地方資源的關系、課程學習活動方式中接受與探究的關系以及學生與社會生活的關系等，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。地方課程具有領域課程的性質(zhì)，以上各門地方課程實質(zhì)是不同的課程領域。地方課程門類的設置以綜合課程、專題課程為主，注重不同內(nèi)容的整合。注重地方課程內(nèi)容與學生生活、社會發(fā)展、科技進步以及與地方實際的聯(lián)系。地方課程不是“鄉(xiāng)土教材”，要提升地方課程的層次和水平。地方課程的開發(fā)要注重了解歷史、關注現(xiàn)實、著眼未來。隨著時間的推移，我省將逐步擴大地方課程開發(fā)的范圍，提高地方課程開發(fā)的質(zhì)量，逐步形成具有我省特色的地方課程。要妥善處理地方課程的教材建設和課程資源開發(fā)問題。鼓勵社會力量參與地方課程的相關教材研制和課程資源的開發(fā)。要充分發(fā)揮各區(qū)（縣）、校教研組的作用，鼓勵有關人員加強學習，拓寬視野，深入生產(chǎn)生活實際，研究問題，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地為地方課程的開發(fā)與實施服務。地方課程的實施應體現(xiàn)層次性和選擇性。地方課程具有鮮明的綜合性、專題性、實踐性。地方課程的開設，不宜每門課程都從19年級逐年逐學期長期開設，應根據(jù)學生的年齡特征和教育要求分年段開設，具體的開設時間和年段可由各區(qū)(縣)根據(jù)本地實際統(tǒng)籌安排。不同的縣區(qū)可根據(jù)本地實際，選擇不同的地方課程在不同年級和不同年段開設，或根據(jù)本地實際，選擇特定的課程內(nèi)容。地方課程的實施，要充分發(fā)揮新課程的功能，地方課程也
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