提升個(gè)人素養(yǎng)-爭(zhēng)做魅力教師(編輯修改稿)
2025-05-28 06:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 寬容的，無論他們有多么優(yōu)秀，他們身上都免不了有這樣那樣的缺點(diǎn)或不足，他們需要教師的寬容。而那些學(xué)習(xí)上有困難，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的學(xué)生更需要我們老師的寬容，需要我們老師耐心細(xì)致的工作。比如，一些學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差，甚至有一些不良的行為習(xí)慣，那種對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不依不饒，動(dòng)輒譏笑、諷刺、挖苦，或多或少會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種失意心理，自尊心受挫，有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)否定自己，學(xué)習(xí)信心下降，自信不足，出現(xiàn)自卑，充滿敵意等行為?！伴_心的工作，快樂的生活，多一份理解，多一份寬容。”面對(duì)可塑性還很強(qiáng)的孩子，我們?yōu)槭裁床荒芏嘁环輰捜菽?？“寬容不僅是一種方法和手段，更是一種精神。”孩子在成長(zhǎng)過程中，總不可避免地會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，作為班主任一定要善待學(xué)生的失誤、要善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，給他們改正的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兪墙處?，而不是警察，要力?zhēng)站在學(xué)生的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼霾拍芨谩＿@樣，學(xué)生會(huì)感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他。”修煉之六：教師的德性——用德性育人。陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯處煹牡滦约仁且环N品性，也是一種智慧。修煉之七：教師的智慧——成為一個(gè)大智的人。第斯多慧說：“一個(gè)壞教師教學(xué)生真理，一個(gè)好教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”古希臘時(shí)期，人們把教師稱為“智者”。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！蔽覈?guó)還有“授之以魚，不若授之以漁”之說。教師要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，及時(shí)記錄教育教學(xué)生活中的事件，持續(xù)不斷地對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。同時(shí)，教師在教育教學(xué)中需要對(duì)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象具有高度的敏感性，發(fā)揮自己的教育智慧。教師在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用智慧去發(fā)現(xiàn)、去關(guān)注，如發(fā)現(xiàn)一些教育教學(xué)亮點(diǎn)，關(guān)注隨機(jī)出現(xiàn)的情境，不輕易放棄偶發(fā)性因素。這樣教師將會(huì)在教育研究中擁有更多的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。修煉之八：教師的情感——做個(gè)多情善感的人。盧梭說：“情感在很大程度上依賴于悟性。由于情感的活動(dòng)，我們的理性才趨于完善?！比耸且环N情感性的動(dòng)物。穩(wěn)定的情緒與豐富的情感應(yīng)成為教師感動(dòng)力的源泉。“愛”字為先，鑄就高尚的師德。在言傳身教中潛移默化地影響學(xué)生。教師被人們稱之為人類靈魂的工程師，教師的一言一行都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才，所以，作為一名魅力教師，首先要有高尚的師德。只有具備了高尚的人格魅力，才能陶冶優(yōu)化學(xué)生的情感、強(qiáng)化學(xué)生的意志，不斷提升學(xué)生的道德水準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。我想高尚的師德一定要建立在“愛”上。我們每天的工作繁忙而瑣碎，我們面對(duì)的學(xué)生或許淘氣頑劣，不斷制造著各種麻煩，只有對(duì)所從事的教育工作充滿熱愛，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿真摯的愛，才會(huì)鑄就高尚的師德。這種愛不是教師用理性的態(tài)度來解決問題，而應(yīng)該是一種情感的力量。每個(gè)人都是有情感的，我們所教的孩子也不例外，他們能夠感受到教師對(duì)他們的真愛，相信也會(huì)用真情匯報(bào)。記得一位優(yōu)秀老師在給我們作報(bào)告時(shí)曾經(jīng)說到過這樣一件事情，當(dāng)別人問起他所教的班里的學(xué)生情況時(shí)，她想想這個(gè)，有一堆優(yōu)點(diǎn)，想想那個(gè)，有很多長(zhǎng)處。每天早晨，她都會(huì)站在教室門口，看著學(xué)生們一張張稚嫩的小臉，覺得每一個(gè)學(xué)生都十分可愛。我想她之所以優(yōu)秀就在于在她的眼中，每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的。如果在平時(shí)的工作中，我們對(duì)學(xué)生特別是一些特殊學(xué)生多一份理解和同情，多一份耐心和寬容，多一份信任和尊重，或許我們的工作完全是另外一副模樣，我們每天都會(huì)看到學(xué)生的進(jìn)步，我們每天都會(huì)因工作而快樂。第二篇 精煉教師生活。修煉之九：教師的規(guī)劃——自主思考并規(guī)劃教育人生。有諺語說：“機(jī)遇從來都只垂青有準(zhǔn)備的人?！庇幸?guī)劃，才能有目標(biāo)，才能有動(dòng)力。沒有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一個(gè)有思想的教師的成長(zhǎng)，是很難想象的。一直覺得“研究”這兩字對(duì)與我們這些一線教師太遙遠(yuǎn)，太枯燥，太深?yuàn)W。雖然現(xiàn)在都提倡做研究型教師，但怎么研究，大家都覺得有點(diǎn)無所適從，我認(rèn)為，理念與實(shí)際緊密相結(jié)合，包括改進(jìn)實(shí)踐、行動(dòng)研究、從實(shí)際中來、從計(jì)劃到反思、在過程中生成、教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例，都可以成為教師常用的科研方法。記得鄭金洲教授在《教師如何做研究》一書中說：“教師應(yīng)具有教育智慧，教師同樣需要研究智慧，研究的本領(lǐng)增強(qiáng)了，教學(xué)的智慧也就逐漸生成了?！毙逕捴航處煹拈喿x——過一種閱讀的生活。蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書?！睂?duì)“讀書人”來說，沒有閱讀的人生是不完整的人生。如果不讀書，還能去教書嗎？修煉之十一：教師的研究——專業(yè)發(fā)展必經(jīng)之路。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：教師是教育研究的生力軍。教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源頭活水。教師應(yīng)重實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。育科研要有清晰的問題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決教育教學(xué)的哪些問題。在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)活動(dòng)中，沒有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，就不會(huì)有教師研究的沖動(dòng)，而沒有研究的沖動(dòng)，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行為。因此，我們有必要把解決教育教學(xué)實(shí)際問題作為教育科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題。比如說在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，這些課堂活動(dòng)
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