招教學案例分析歷年真題(編輯修改稿)
2025-05-27 22:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ）遵循賞識教育的原則。當學生在現(xiàn)實生活、學習中遇到像狼這樣的天敵時，教師要運用賞識教育的原則給予學生自信，使學生提高和完善自己，不斷克服困難，形成完整的性格，具備堅強的意志。（4）遵循因材施教的原則。教育者要根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個人身上的智力發(fā)展水平與因素都是不同的，教育者要根據(jù)不同的生理、心理特點，有的放矢地進行差別教育。（5）組織實踐活動，使學生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。就像美國政府把狼重新“請”回來磨煉鹿的生存斗志一樣，我們要將理論與實踐相結合，在實踐中磨煉專業(yè)知識分享WORD格式整理學生，使學生具有堅強的意志品質(zhì)。2010年河南省鄭州市管城區(qū)教師招聘考試真題試卷（二十三）四、案例分析，學生都非常不滿。但該班的班主任并沒有因為學生的成績差而對他們失去信心；相反，該班主任經(jīng)常鼓勵和肯定學生的進步，注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，一段時間后，該班的成績也取得了非常大的進步。試用所學理論，論述該學校和班主任的做法。【答案要點】（1）學校的做法是錯誤的，違反了《中華人民共和國義務教育法》中關于“學校不得分設重點班和非重點班”的規(guī)定。根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，學校有分重點班和非重點班的，應由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正。（2）該班主任的做法值得肯定。首先，從教師職業(yè)道德角度分析，它體現(xiàn)了教師關愛學生和教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛學生和教書育人是教師處理其與學生的關系、與職業(yè)勞動的關系時所應遵循的原則要求，是教師搞好教育工作的前提，是教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任。案例中的教師沒有因為學生的成績差而對學生失去信心，關心幫助學生，鼓勵和肯定學生的進步，真正做到了關愛學生和教書育人。其次，從進行個別教育角度分析，后進生往往自尊心強，好勝，有上進心，而意志薄弱。在班級管理中，該班主任能善于依靠和發(fā)揚學生自身的積極因素，以表揚、激勵為主，調(diào)動學生自我教育的積極性，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，因此該班能在基礎薄弱的情況下，取得較快進步。再次，從班級管理的原則進行分析，該班主任的做法體現(xiàn)了全員激勵原則，鼓勵和肯定學生的進步，充分發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，從而實現(xiàn)個體目標和班級總目標。最后，從班級管理的方法進行分析，該班主任有效地運用了心理疏導法，經(jīng)常鼓勵和肯定學生的進步可以解開學生對分到“差班”這一現(xiàn)實的不滿，從而保持心理平衡，促進學生的發(fā)展。專業(yè)知識分享WORD格式整理2010年河南省洛陽市教師招聘考試真題試卷（二十五）四、案例分析題，父母在外面做生意，對其缺乏管教。該班主任多次聯(lián)系家長，但是都找不到其家長。在班主任的多次教育批評下，該生依然不知悔改，班里面的學生也大都不喜歡她，班主任為了不讓她影響其他學生的學習，多次勸其退學，她自己也無心學習。在班主任的壓力下和自身對學習的厭煩，她在2010年5月20日輟學，并沒有通知家長。請問該班主任的做法是否合理，并進行分析?！敬鸢敢c】班主任的做法不合理。（1）我國《未成年人保護法》第十四條規(guī)定，學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生。案例中教師勒令未成年學生退學的行為，就侵犯了未成年學生的受教育權。（2）《中小學班主任工作條例》中要求班主任要經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。案例中班主任在學生輟學的情況下沒有及時通知家長，是失職的表現(xiàn)。（3）班主任要遵循關愛學生和教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范，關心愛護學生，對該生進行關懷教育，幫助學生認識自身的不足，讓學生融入班集體的正常教育教學中。2010年河南省教師招聘考試真題匯編試卷（二十八）五、案例分析題，班主任老師對他意見非常大，經(jīng)常點名批評他。一次，正值班主任上課時，他又在下面與同學打架，老師把他揪到講臺上，結果他趁老師不注意時朝全班同學做鬼臉。試分析該老師的做法，如果你是小明的班主任，你會怎么做？（周口）【答案要點】（1）斯金納的操作性條件反射理論認為，有機體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件專業(yè)知識分享WORD格式整理刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。強化能增強行為出現(xiàn)的頻率。①小明經(jīng)常愛搗亂是因為他可以通過搗亂獲得老師的關注。雖然老師覺得是懲罰小明，但是小明通過老師的行為獲得了關注，這種行為對于小明來說屬于強化。②如果我是小明的班主任，我會通過行為塑造法來矯正小明的調(diào)皮行為。我會在小明表現(xiàn)出積極的行為時，給予積極的關注，強化小明的積極行為，那么小明的積極行為就可能再次出現(xiàn)，忽視小明的調(diào)皮行為，這種行為得不到強化，會慢慢地自然地消失。（2）課堂問題行為是指學生在課堂中作出的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學活動正常進行的行為。一般來說，課堂行為有積極的、中性的和消極的三種。消極的課堂行為，是那些干擾課堂教學的行為。①小明的行為屬于消極的課堂行為。②對于小明的消極的課堂行為，如果我是小明的班主任，適當?shù)膽土P是必要的。但要注意明確懲罰的目的，是為了讓學生最終通過努力避免懲罰，而不是讓學生“體驗”懲罰。在本案例中，小明的班主任的行為傷害了小明的自尊心，并且期望一步到位的消除課堂消極行為，這都是不可取的。懲罰的方式不能夠傷害學生的自尊心，懲罰的程度要適當，懲罰務必和說理相結合，不可以為了懲罰而懲罰。此外，不要期望一步到位的消除課堂消
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