【正文】 在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教在于構(gòu)建學(xué)生主體。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心。十年后，小男孩長大了。材料中的教師直接用“書上沒有寫”來回絕學(xué)生，這樣做會(huì)造成課堂尷尬局面，并且不利于取得理想的教育效果。在對待師生關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。（3）新課程倡導(dǎo)的教師角色提倡，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，意味著在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感需要，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。有一次上課，一專業(yè)知識分享WORD教師為學(xué)生訂購大量復(fù)習(xí)資料，不但增加了學(xué)生了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，割裂了學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，最后還未必能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是不可取的。（2）簡單“教教材”的做法在目前還比較普遍，這樣做的結(jié)果，將導(dǎo)致學(xué)生過于注重課本知識。”新課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)“教師是重要的課程資源”。于是我又向她哥哥借，得到的也是同樣的答案。名優(yōu)秀教師赴加拿大進(jìn)修學(xué)習(xí)，一位教師進(jìn)修回來后寫道：“培訓(xùn)期間，老師讓我們每位學(xué)員寫一份90從而消除班級低沉的氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的班級氣氛。（2）該教師的做法也體現(xiàn)了其具有的正確的班級管理理念。該原則強(qiáng)調(diào)在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的。結(jié)合教育學(xué)理論分析案例。班主任為緩解這種氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生去溜冰。同時(shí)，這種分班教學(xué)讓孩子年幼時(shí)就意識到等級上的區(qū)別，小小年紀(jì)就在心理上感受歧視，不利于孩子的身心健康。教師應(yīng)該遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，做到循循善誘，誨人不倦，因材施教，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）該校的做法違背了《中華人民共和國義務(wù)教育法》有關(guān)學(xué)校不得設(shè)重點(diǎn)班的規(guī)定。材料中該學(xué)校的做法實(shí)際上是一種變相的分班教學(xué)，并不等同于因材施教，這種做法對學(xué)生的發(fā)展弊大于利。分）、中等班和差生班，記者在采訪一位教師的對此看法的時(shí)候，這位老師說：“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分班，可以讓老師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。2010在本案例中，小明的班主任的行為傷害了小明的自尊心，并且期望一步到位的消除課堂消極行為，這都是不可取的。消極的課堂行為，是那些干擾課堂教學(xué)的行為。②如果我是小明的班主任，我會(huì)通過行為塑造法來矯正小明的調(diào)皮行為。格式整理刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。2010案例中教師勒令未成年學(xué)生退學(xué)的行為，就侵犯了未成年學(xué)生的受教育權(quán)。日輟學(xué)，并沒有通知家長。在班主任的多次教育批評下，該生依然不知悔改，班里面的學(xué)生也大都不喜歡她，班主任為了不讓她影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，多次勸其退學(xué)，她自己也無心學(xué)習(xí)。專業(yè)知識分享WORD其次，從進(jìn)行個(gè)別教育角度分析，后進(jìn)生往往自尊心強(qiáng)，好勝，有上進(jìn)心，而意志薄弱。（2）該班主任的做法值得肯定。但該班的班主任并沒有因?yàn)閷W(xué)生的成績差而對他們失去信心；相反，該班主任經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，一段時(shí)間后，該班的成績也取得了非常大的進(jìn)步。就像美國政府把狼重新“請”回來磨煉鹿的生存斗志一樣，我們要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中磨煉專業(yè)知識分享WORD（4）遵循因材施教的原則。美國政府應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練鹿的競爭意識和奔跑能力，提高自身的生存能力躲避狼的捕殺。試分析“以狼捉鹿”和“磨難教育”的關(guān)系，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。要針對學(xué)生的不同能力進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，是每一位的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有所提高。格式整理供價(jià)值導(dǎo)航，彰顯和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。教師要教會(huì)學(xué)生分析他們所使用的認(rèn)知策略，指導(dǎo)他們經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)過程，不斷調(diào)節(jié)和修正自己的學(xué)習(xí)方法。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著放任學(xué)生，讓他們盲目地學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，具體的改進(jìn)方法和措施包括：①讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。材料中小王老師只是特意留大部分時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，這并不是自主學(xué)習(xí)的要求。過了一段時(shí)間之后，小王任教班級的學(xué)生的自學(xué)能力并沒有達(dá)到他所期望的效果，小王感到非常困惑和迷茫。（3）身為教育者，在處理班級中出現(xiàn)的問題時(shí)，不能一味地管制，而是要像材料中的班主任那樣，循循善誘、因材施教?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）材料中的班主任針對出現(xiàn)的問題，組織了一個(gè)球隊(duì)，這一做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則和因材施教原則。針對這一問題，班主任組織這些小搗蛋成立了一個(gè)球隊(duì)，選了隊(duì)長，并制定了隊(duì)規(guī)。同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。（2）雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的。專業(yè)知識分享WORD名學(xué)生沒有完成。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)因材施教的教師才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。它必然導(dǎo)致學(xué)生形成被動(dòng)和消極的態(tài)度，使師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的意見與自主思想得不到重視。請運(yùn)用教育學(xué)有關(guān)理論對班主任老師的做法進(jìn)行分析評價(jià)。年河南省特崗教師招聘考試真題試卷（十二）、青蛙、蚯蚓等帶到教室被老師批評和處罰，上初中后他仍然經(jīng)常把小動(dòng)物帶進(jìn)教室，班主任發(fā)現(xiàn)后不僅沒有批評他，還在班級