旨在課堂改進(jìn)的教師研究ppt課件(編輯修改稿)
2025-05-27 18:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 想這可能是這三棵樹產(chǎn)生差異的原因。 我們注意到您經(jīng)常打開灑水系統(tǒng)，水流出來匯聚到了那棵禿樹和那棵葉子顏色參差不齊的樹那兒。我們認(rèn)為您少灑點水也許會更好一些。 六年級 格瑞老師班上全體學(xué)生 最后，格瑞老師問學(xué)生，怎樣才能證明他們的解釋是正確的呢？學(xué)生們討論后決定，這只有等到明年看這些樹是否活過來。 來年同月，同學(xué)們看到這三棵樹上都掛滿了綠葉。 學(xué)生們現(xiàn)在更堅定他們得出的結(jié)論有效地解釋了他們的觀察 。 成功的科學(xué)教育既能讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)概念又能幫助他們發(fā)展科學(xué)的思維能力。 科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法。 1. 學(xué)生在他們已有知識和觀念的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識和理解背景資料：魚就是魚 有一條魚，他很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現(xiàn)。它與一個小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長成青蛙后，便跳上陸地。幾周后，青蛙回到池塘，向魚匯報他所看到的。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。結(jié)果魚根據(jù)青蛙的描述將每一樣?xùn)|西畫了出來：每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整 —— 人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚、奶牛是長著乳房的魚。 v 在人們基于自己已有的知識建構(gòu)新知識中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險并存。v 在教學(xué)上的合理引申，就是教師需要注意學(xué)習(xí)者原有的不完整理解、錯誤觀念和對概念的天真解釋對所學(xué)科目的影響。v 教師還需要依據(jù)這些概念來幫助每個學(xué)生達(dá)到更成熟的理解。v 如果忽視學(xué)生的初始概念、觀點，他們獲得的理解與教師的期望會有很大的差別。 2. 學(xué)生通過修改和提煉他們現(xiàn)有的概念、通過把新的概念納入已有概念之中，來形成新的知識 3. 學(xué)生者與他人互動的社會環(huán)境是學(xué)習(xí)的媒介 4. 有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，主動的學(xué)習(xí) 關(guān)注于理解、自我評價和根據(jù)已教授的和需要改進(jìn)的內(nèi)容進(jìn)行反饋的教學(xué)活動，使學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新情境的程度得到增強(qiáng)。 請您 分析： 有三位教師：第一位教師的目標(biāo)是讓學(xué)生完成作業(yè)；通過他的監(jiān)督、檢查學(xué)生所完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量來達(dá)到這個目標(biāo)。他的重點在于活動，從過時的作業(yè)到最流行的太空時代項目等任何一種活動。第二位教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開展活動時所學(xué)到的內(nèi)容。第三位教師也不例外，但他增加了學(xué)習(xí)目標(biāo) —— 不斷地把更多的學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生。 當(dāng) 你 走進(jìn)教室，你看到了：學(xué)生以小組為單位，制作視頻動畫或多媒體演示文稿；你發(fā)現(xiàn)教師從一個小組走到另一個小組，檢查學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展情況，解答學(xué)生的問題。 你能辨別三種類型的老師嗎？ 經(jīng)過幾天的教學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了明顯的差別。 第一位教師將重點完全放在完成作業(yè)的過程和所完成的作業(yè)（作品）上 —— 學(xué)生是否參與了，每個學(xué)生是否得到平等的待遇，他們是否出色地完成了作業(yè)。 第二位教師也參與了整個過程，但他還關(guān)心學(xué)生從經(jīng)理中所學(xué)到的知識，并采取措施確保學(xué)生消化所學(xué)的知識，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。 第三位教師的教室里有一個引人注意的離子，學(xué)生們一直在研究蟑螂，通過閱讀、觀察，他們對蟑螂是如此的了解，以致于他們想與學(xué)校的其他班級分享所學(xué)到的知識；于是他們就制作出一盤錄象帶供其他班級學(xué)習(xí)。 看上去相似的學(xué)習(xí)活動中所蘊(yùn)藏的差異是相當(dāng)深遠(yuǎn)的。 第一位教師的教室里，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)媒體制作方面的內(nèi)容，但媒體制作很可能從學(xué)習(xí)其他方面的途徑中學(xué)到。 第二位教師的教室里，教師的教學(xué)在于確保滿足活動的初始教育目的，它不把教學(xué)僅僅淪為一個媒體制作練習(xí)。 第三位教師的教室里，媒體制作與學(xué)習(xí)相伴，而且是學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，學(xué)習(xí)體現(xiàn)在媒體制作中。教師的大部分教學(xué)工作在媒體制作的觀念產(chǎn)生以前就已經(jīng)完成了，他所要做的只是幫助學(xué)生在做項目時始終看到他們的學(xué)習(xí)目的。 5. 學(xué)生能否把知識運用到新的情境之中，也即能否進(jìn)行知識的遷移，要看他們在多大程度上理解學(xué)習(xí) 理解是完美的，但很難從科學(xué)的角度去研究它。 學(xué)生常常很少有機(jī)會去理解或搞懂主題，因為許多課程總是強(qiáng)調(diào)記憶，而不是理解。教科書充滿了要求學(xué)生記憶的事實，大多數(shù)測驗也只是評估學(xué)生記憶事實的能力。 對某些領(lǐng)域（國際象棋、歷史、科學(xué)和數(shù)學(xué)）的專業(yè)知識的研究表明，專家思考和解決問題的能力主要一覽于有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的大量知識。 但 “有用的知識 ”不同于僅僅羅列出的無聯(lián)系的事實。 專家的知識是圍繞重要概念而聯(lián)系和組織起來的；它 “有條件地 ”指明了知識可使用的場合；它支持理解和遷移到其
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