【文章內(nèi)容簡介】 的關(guān)系。　　A、低相關(guān) B、高相關(guān) C、中等程度相關(guān) D、沒有相關(guān) E、反比例( C )學生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的　　A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、分配 D、范圍 E、分心( C )看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的　　A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性 E、對比性( C E )“一題多解”屬于　　A、再現(xiàn)思維 B、求同思維 C、發(fā)散思維 D、聚斂思維 E、求異思維( E )能力發(fā)展和知識、技能掌握的關(guān)系是A、同步發(fā)展 B、能力發(fā)展快 C、能力發(fā)展慢 D、能力與知識技能無關(guān) E、以上都錯( ABC )認知心理學將知識劃分為A、陳述性知識 B、程序性知識 C、策略性知識 D、隱性知識 E、顯性知識( A )教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是A、經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟 B、教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育　C、經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響 D、教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響 　E、經(jīng)濟和教育沒有必然的關(guān)系( ABC )我國的課程一般通過 體現(xiàn)?！　、課程計劃 B、學科課程標準 C、教科書 D、教學參考書 E、直觀教具( C D )新課改強調(diào)A、“要給學生一杯水，教師要有一桶水” B、教師是知識的擁有者 C、師生共成長 D、教師是學生成長的促進者 E、教師是人類靈魂的工程師( CDE )以實際訓練為主的教學方法有　　A、講授法 B、談話法 C、練習法 D、實驗法 E、實習作業(yè)法( BCD )1新課程強調(diào)的學生學習方式主要有　　 A、接受學習 B、自主學習 C、合作學習 D、探究學習 E、機械學習（ABCDE )1教學組織形式有A、個別教學 B、班級授課 C、分組教學 D、現(xiàn)場教學 E、課堂教學（ ABCDE ）1教學評價一般應(yīng)遵循 原則　　 A、客觀性 B、全面性 C、指導(dǎo)性 D、科學性 E、激勵性（ ABCD）1課外作業(yè)的形式主要有　　 A、閱讀教科書和參考書 B、各種口頭作業(yè)和口頭答問 C、各種書面作業(yè) D、各種實際作業(yè) E、各種體育活動( ABCDE )1“學生是發(fā)展中的人”，這說明學生　　 A、生理和心理都不太成熟 B、學生具有與成人不同的身心發(fā)展特點 C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 D、學生有獲得成人教育關(guān)懷的需要 E、學生犯這樣那樣的錯誤在所難免( ABCDE )1教師對學生的愛應(yīng)該堅持 A、愛與嚴格要求結(jié)合 B、愛與尊重、信任結(jié)合 C、全面關(guān)懷學生 D、關(guān)愛全體學生 E、對學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒( ABC )1教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 A、教育目的的全面性 B、教育任務(wù)的多樣性 C、勞動對象的差異性 D、因材施教E、教師的“教育機智”（ ABC ）1《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個要向”是A、面向全體學生 B、促進學生的全面發(fā)展； C、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展　D、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點 E、以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點( A )1奴隸社會學校教育內(nèi)容：“六藝”是指　　A、禮、樂、射、御、書、數(shù) B、詩、書、禮、樂、易、春秋 C、語、數(shù)、外、生、地、史 D、《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《師說》、《論衡》 E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ ACE ）現(xiàn)代教學論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 B、布盧姆的掌握學習理論　　c、贊科夫的“教學與發(fā)展理論” D、杜威的實用主義教育理論　　E、瓦根舍因的范例方式教學理論( CD )2弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即A、強化理論 B、刺激一一反應(yīng)理論 C、潛意識 D、人格三分法 E、社會學習理論（ AD ）2注意具有 等特性?！　、指向性 B、穩(wěn)定性．C、緊張性 D、集中性 E、持久性（ ABCD ）2衡量記憶力好壞的標準有：　　A、敏捷性 B、持久性 C、準確性 D、準備性 E、深刻性( ABCD )2思維過程可概括為 等過程。A、分析與綜合 B、比較與分類 C、具體化與系統(tǒng)化 D、抽象與概括 E、判斷與推理 （ BDE ）2下列對氣質(zhì)的看法，正確的是A、多血質(zhì)最好 B、氣質(zhì)無好壞 C、氣質(zhì)影響人的工作成就 D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 E、氣質(zhì)是高級神經(jīng)活動類型的外部表現(xiàn)( CDE )2吉爾福特認為智力應(yīng)從三個維度去考慮。A、言語 B、技能 C、操作 D、內(nèi)容 E、產(chǎn)物( ABC )2學生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異?！　、類型 B、發(fā)展水平 C、表現(xiàn)早晚 D、操作技能 E、創(chuàng)新能力( D )2人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做　　A、近因效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、刻板效應(yīng) D、暈輪效應(yīng) E、成見效應(yīng)( E )2長時記憶主要以 編碼為主?！　、物理特征 B、形象特征 C、聽覺 D、視覺 E、意義( ABCD )心理學研究認為，遺忘的原因可能是A、記憶痕跡的消退 B、受到其它刺激的干擾 C、受到壓抑 D、提取的線索不明顯　　E、“先快后慢”( ADE )3心理學認為，無論何種問題都具有三個特點，即　　A、問題的初始狀態(tài) B、問題的提出 C、問題的假設(shè) D、問題的目標狀態(tài)　E、從原始狀態(tài)到目標狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認知和操作( E )2知識與智力的關(guān)系可以表述為　　A、知識越豐富智力水平越高 B、知識越豐富智力水平越低　　C、知識與智力無相關(guān) D、知識是智力發(fā)展的前提 E、智力是掌握知識的前提( BCDE )3新課程中綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括　　等范疇　　A、各科內(nèi)容學 B、研究性學習 C、社區(qū)服務(wù)與社會實踐 D、勞動與技術(shù)教育　　E、信息技術(shù)教育( C )3維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：　A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、處于掌握邊緣的能力　D、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 E、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力( C )3根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的研究結(jié)果，知識(廣義的)和技能的關(guān)系是：A、知識與技能是同質(zhì)的概念 B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識不是 C、技能可以用知識來解釋　　D、知識可以用技能來解釋 E、知識和技能是迥然不同的兩個概念。二、簡答題(請根據(jù)自己的理解，簡要回答下面的問題。本題10分)　新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請你描述一下教師的新角色?！　〈鸢敢c：教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)　　1．教師是學生學習的促進者　2．教師是學生成長的引路人　3．教師是課程的開發(fā)者　4．教師是研究者　5．教師是專業(yè)工作者三、分析題(注意：①請你根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，結(jié)合所掌握的理論對所列的現(xiàn)象進行分析；②請根據(jù)自己的類別選做相應(yīng)的題目。本題20分)　　●小學老師必答題　　“雪化了變成什么?”一個孩子回答：“變成了春天!”這個回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術(shù)性?？删尤槐慌袨榱惴?。 “樹上有五只鳥，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個孩子回答：“還有三只?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛?！边@是一個充滿情感的回答，又是一個極現(xiàn)實的回答?？墒?，老師也斷然認為不對?！　≌埬惴治觯孩贋槭裁磿?jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況?　?、诶蠋煈?yīng)怎樣對學生進行正確的評價?　　●小學老師必答題答案要點：　?、賯鹘y(tǒng)教學中老師只能考慮標準答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學，遠離生活；只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價值觀；傳統(tǒng)評價只重視理性知識的價值，忽視兒童自身的經(jīng)驗：　?、谛抡n程評價應(yīng)該是發(fā)展性評價?！　≡u價的基本目標是為了教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)。評價應(yīng)該是“泵”，而不是“篩子”；　　評價是為學習服務(wù)的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉：　　評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的?！　≡u價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展?！　≡u價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值：評價要帶有激勵性，既注重結(jié)果又注重過程?！　　癯踔欣蠋煴卮痤}　　這是某中學初二年級的上課情景：在教室的前面，有一臺錄像機，正播放著發(fā)生在一個晚上的酒后駕車事件。每個學生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關(guān)于這次事件的報告和一個寫了他們姓名的“檢查員”卡片。張老帥稱同學們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員，要求他們負責調(diào)查這起酒后駕車事件。學生們有5天的時間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界?！　≌垎枺孩龠@是一種什么學習方式?②這種學習方式有什么好處?③應(yīng)怎樣組織學生進行這種學習?　　●初中老師必答題答案要點：　?、龠@是“探究學習”?！　、谔骄繉W習的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學生的主體作用；可以培養(yǎng)學生的研究意識和研究能力，掌握研究方法：可以培養(yǎng)學生的合作能力；理論聯(lián)系實際，能解決一些生活中的實際問題：能激發(fā)學生的學習和研究興趣；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力……　?、劢M織學生進行探究學習要注意　　首先，為學生創(chuàng)設(shè)探究學習的情境：聯(lián)系學生生活，尊重學生的意愿，基于學生的現(xiàn)有水平。其次，探究學習可按如下步驟進行:　　第一階段，面對問題：確定探究的主題，提出假設(shè)；第二階段，詢問與調(diào)查：搜集信息，進行論證；第三階段，建立解決方案：通過多種形式，提出解決問題的可行方案；第四階段，總結(jié)匯報：回顧、討論、總結(jié)、擴展、激勵等?！　　窀咧欣蠋煴卮痤}　　下面是C博士與Y老師在一次評課時對話的片斷：“總的來說，Y 老師給我們提供了一堂好課，假如黑板上的5個粉筆字不寫的話，這堂課更好……”還沒等我的話說完，Y老師就接著說：“C博士，你的意思是說我的粉筆字太差了!?我自己知道，所以后來我就用膠片投影了?！薄　∥艺f：“那你為什么還要寫這5個字呢?”她說：“你們評課標準不是有一條‘板書’嗎?”我一聽愕然了，…　　請問：①C博士為什么愕然? ②作為受過專業(yè)訓練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自主價值?　　●高中老師必答題答案要點：　?、資老師按評課標準上課，而不是根據(jù)教學目標考慮教學策略?！　?yīng)該是教師為學生的學習提供服務(wù)，而不是學生為老師完成上級規(guī)定的教學任務(wù)服務(wù)?！　±蠋煈?yīng)該根據(jù)學生學習的需要設(shè)計自己的教學目標、過程，選擇教學方法、手段等?！　∽鳛槭苓^專業(yè)訓練的老師，由于種種原因，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無法真正體現(xiàn)自己的專業(yè)智慧，怎能不讓人愕然、困惑?！　博士的愕然是對傳統(tǒng)課程、教學的不滿，是對傳統(tǒng)評價制度的困惑，也是對教學現(xiàn)狀的擔憂……②首先，教師要成為課程的開發(fā)者，才能發(fā)揮自主價值。其次，教師要注重反思與探究。第三，教師要善于掌握自身的專業(yè)發(fā)展命運。注重教師職業(yè)的專業(yè)化，使教師職業(yè)成為不是可以隨便替代的職業(yè)。 各類教師理論考試教學案例1　　案例一“低起點、小步子、多活動、快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學習困難生效果比較好的教學策略。　?。?）請你分析這種教學策略的四個要素是分別針對學習困難生的哪些特點的？（例如：“低起點”——以適應(yīng)他們相對低水平的認知基礎(chǔ)）　　（2）這種策略的內(nèi)在機制是什么？　　(1)低起點——以適應(yīng)他們相對低水平的認知基礎(chǔ)　　小步子——知識空白點多，學習效率不高　　多活動——上課注意集中時間短，好動　　快反饋——學習熱情、學習效果不穩(wěn)定　?。?）內(nèi)在機制：獲得成就感，提高自信心　　案例二 美國密歇根州大學一個課題組曾經(jīng)多次分組讓學生分別做很多奧賽題，甲組學生做對一題馬上獎勵一樣東西，乙組的老師是這樣說，如果大家都能夠堅持把這些做完，你就是最有智慧的學生。一個小時以后，老師宣布休息，甲組所有的學生全部走出去了，而乙組絕大多數(shù)學生出去馬上回來繼續(xù)做題。經(jīng)過多年的實驗，結(jié)果乙組的學生成就最大。請問：　　以上研究能得出什么結(jié)論？　　該結(jié)論對教育工作有什么啟示？　　結(jié)論：獎勵（物質(zhì)的）與激勵（精神的）的效果是不同的，尤其在長時效果上，激勵的語言更能保持學生可持續(xù)性發(fā)展。　　啟示：（略）　　案例三 在一次單元考試時，王老師發(fā)現(xiàn)張平同學正一邊晃動桌椅，一邊用手夠著前排的同學。為了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨便，”誰知張平竟毫不在乎地說：“我愿意，你管得著嗎？”聽到這話王老師頓時火冒三丈，考慮到全班同學正在考試，就耐著性子沒有理睬他。誰知張平變本加厲，竟一把搶過前排同學的試卷抄起來。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學面前要他交出試卷，沒想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團踩到了腳下