案例分析常用理論(編輯修改稿)
2025-05-26 13:24 本頁面
【文章內容簡介】 結構。將觀察貫穿于整個知覺過程中，知覺過程的四個環(huán)節(jié)，初步歸類、搜尋線索、證實線索和結束證實，學會用多種感官進行觀察。強調認知結構即學習編碼系統(tǒng)在學習中的作用，也強調學習要掌握學科的知識結構，即掌握基本概念和基本原理。教師的作用要形成學生能夠獨立探究的情景，而不是現成的知識提供者。機靈的推測、豐富的假設和大膽迅速的作出總結性結論是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富。弗拉維爾元認知理論元認知是指個體以自身認知活動為對象的認知，是對個體認知活動的自我調節(jié)、自我意識、自我體驗、自我監(jiān)控，即對認知的認知。元認知分為：認知知識和認知規(guī)則。認知知識：關于自身思維過程的知識及何時何處運用習得策略的知識。認知規(guī)則：計劃、評價、監(jiān)控元認知兩個重要的功能：意識性和調控性。認知策略適用于內容或信息，而元認知策略則適用于人們的思維過程。培養(yǎng)學生創(chuàng)新和批判性思維，要從元認知的策略出發(fā)，通過反思、質疑等心理活動提升學生的元認知能力。元認知策略：計劃策略學習目標、預讀材料、學生待回答的問題及如何完成學習任務。監(jiān)控策略對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試監(jiān)視自己的時間速度。調節(jié)策略找出偏差，修正目標。成功的學生自己會設定活動目標、獲取相關信息，選擇一定的方法并預測完成時間和結果，必要時組成學習小組，以及使用其他各種方法。運用元認知策略培養(yǎng)反思精神：沒有向學生直接呈現實驗步驟，按部就班的做，而是給學生一定的計劃空間，不至于將課堂實驗變成一項模仿。運用元認知的監(jiān)控策略營造質疑的民主氛圍。運用元認知的調節(jié)策略培養(yǎng)質疑能力。在科學探究過程中，如果學生能夠勇敢的對自己思維定勢和思維過程進行質疑和反思，在探究中意識到自己認知能力的優(yōu)勢和不足，在隨后的學習過程中，以最佳的認知策略加以調整和糾正。維果茨基最近發(fā)展區(qū)教學理論維果茨基強調教學應走在發(fā)展區(qū)的前頭，提出最近發(fā)展區(qū)的思想，明確兒童兩種發(fā)展水平，一種是現有的發(fā)展水平，一種是可能的發(fā)展水平。對于學習的過程，他認為學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會支持和促進作用，有效學習的關鍵是學習者和中介人的交往互動的質量。預測潛在的發(fā)展區(qū)域，將教學準確的指向最近發(fā)展區(qū)，層層遞進，穿越最近發(fā)展區(qū)，實現知識建構和思維的發(fā)展。多層次小步驟釋疑，引導突破最近發(fā)展區(qū)，搭建腳手架，組織協(xié)作交流、借組他人思想實現自我創(chuàng)新。巴班斯基的最優(yōu)化教學理論在形成知識、技能、技巧和某種個性特點方面以及在提高學生教育水平方面，取得可能達到的最好效果師生花費最少的時間，取得各項預定的效果。以可允許的精力花費，在限定的時間內取得預定的結果。根據這些標準，巴班斯基提出實現教學過程最優(yōu)化的措施：教學內容的優(yōu)選，課堂教學結構的優(yōu)化，教學方法和手段的優(yōu)選，教學速度的優(yōu)化。教學內容的優(yōu)選：具體到一堂課，就是要選擇最能體現教
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