【文章內(nèi)容簡介】 3)文化對教育制度的影響4現(xiàn)代學校教育制度的類型及其含義:167。 學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。167。 分類： 按教育程度分：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育； 按教育類型分：普通教育、專業(yè)教育 按教育的時間分：全日制、半日制、業(yè)余教育 按主要教育手段和場所分：面授、函授、巡回、廣播、電視等 按主辦單位分：國家辦、地方辦、企事業(yè)辦、私人辦 按教育對象分：學齡期教育、成人教育5現(xiàn)代學校教育制度的變革： 現(xiàn)代學制主要由兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統(tǒng)，二是橫向劃分的學校階段。現(xiàn)代學制主要分為雙軌制、單軌制和界乎二者之間的分支制。（1）雙軌制 119世紀的西歐，由古代學校演變而來的帶有等級特權的學術性現(xiàn)代學校和新產(chǎn)生的供勞動人民子女入學的群眾性學校，都同時得到了發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學制：一軌是自上而下，包括大學、中學（中學預備班）；另一軌是自下而上，包括小學、職業(yè)學校。這兩個系列不銜接也不相通，剝奪了勞動人民子女進入中學和大學學習的機會。后來，由于產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展導致了經(jīng)濟領域的巨大發(fā)展和變革，對勞動者的要求也越來越高，在這種形勢下，國民教育一軌才發(fā)展了中學與另一軌的中學對接。（2）單軌學制 這種學制普遍運用于北美各國。但是在最初，北美各國也是采用的西歐的雙軌制。到18世紀末，美國北部各州都有了在城鎮(zhèn)設立初等學校的法令。1830年，小學得到蓬勃發(fā)展。由于產(chǎn)業(yè)革命和電氣化的推動，美國由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會急劇發(fā)展和變化，到1870年，中學也得到了巨大的發(fā)展。美國原來的雙軌學制被迅速發(fā)展起來的群眾性小學和中學所淹沒，從而發(fā)展起來特有的單軌學制。它包括有：小學、中學和大學，學段可分為：六三三、五三四、四四四、八四、六六等多種。這種學制后被世界多國采用。（3）分支學制 沙皇俄國時代的學制也是采用的雙軌學制。十月革命后，蘇聯(lián)制定了單軌的社會主義學制。但后來又恢復了文科中學的某些傳統(tǒng)和職業(yè)學校單設的做法。它在小學和初中階段并不分軌，只是中學畢業(yè)后又開始分，職業(yè)學校畢業(yè)生可以進入對口的高校學習，中學畢業(yè)生可以進入高等學校學習。6我國現(xiàn)行學校教育制度及其變革我國現(xiàn)行學制：1995年教育法確認的 學前教育：招收37歲的幼兒； 初等教育：主要指全日制小學教育，招收7歲的兒童，學制為56年； 中等教育：指全日制的普通中學、職業(yè)中學和業(yè)余中學。年限為6年，初中3年，高中3年，職業(yè)高中23年，中等專業(yè)學校34年，技工學校23年。 高等教育：指全日制大學、專門學院、專科學校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學。大學和專門學院為45年，畢業(yè)合格授予學士學位；條件好的大學、專門學院、科研機構可以招收碩士或博士研究生，碩士研究生年限為23年，招收學士學位獲得者或同等學歷者，完成學業(yè)者授予碩士學位，博士研究生年限3年，招收碩士學位獲得者或同等學歷者，完成學業(yè)授予博士學位。在職的研究生可適當延長修業(yè)年限。六、課程1課程：課程是實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設計方案，是一整套有計劃的知識、技能、價值觀念、行為規(guī)范和有意識創(chuàng)設的教育環(huán)境的綜合。 廣義的課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括學科設置，教學活動，教學進程，課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響等等。 狹義的課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和。它主要體現(xiàn)在課程計劃(教學計劃)、課程標準(教學大綱)和教科書中。2課程方案、課程標準、教科書的含義及其相互關系：課程方案也稱教學計劃，是指教育機構或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目的而制定的有關課程設置的文件。 課程標準：課程標準是指在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以剛要形式編制的關于教學科目內(nèi)容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。課程標準是按教學科目編制的，它反映某一門學科的性質(zhì)、特點、任務、內(nèi)容及其實施的特殊方法論要求。 教科書：亦稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的教學規(guī)范用書。他以準確的語言和鮮明的圖表，明晰而系統(tǒng)地按教學科目分別編寫的教學規(guī)范知識。課程標準在貫徹與落實課程方案中具有重要意義，一方面，它不僅是教材編制的基本依據(jù)，而且是編好教材的前提和不可或缺的一各環(huán)節(jié)；另一方面，它也是教師領悟與掌握一門課程的精神實質(zhì)與科學體系，深入理解教材，正確進行教學設計的有效工具。3課程發(fā)展史上論爭的幾個主要問題：1）.學科課程與活動課程 2）.課程的一元化與多樣化 3）.普通教育過程與職業(yè)技術教育課程7課程內(nèi)容的概念、選擇、組織1）課程內(nèi)容是課程的核心要素，從總體上講，課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。2）課程內(nèi)容都包含間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗兩種性質(zhì)的知識內(nèi)容。故此，對不同性質(zhì)和形態(tài)的知識內(nèi)容選擇的規(guī)則不同。3）課程內(nèi)容的組織 美國著名教育家拉爾夫泰勒認為，課程內(nèi)容的編排和組織應遵循三條邏輯規(guī)則： .連續(xù)性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素。 .順序性。順序性要求每一后繼內(nèi)容以前面的內(nèi)容為基礎，同時又對有關內(nèi)容加以深入、廣泛地展開。 .整合性。整合性則強調(diào)保持各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以便于有助于學生獲得一種統(tǒng)一觀念，并把行為與所學課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。8世界各國課程改革發(fā)展的趨勢 →追求卓越的整體性課程目標 →注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性 →講求學習方式的多樣化9我國基礎教育課程改革的指導思想與具體目標課程改革的目標——為了每一位學生的發(fā)展 1）.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 奠定學生的基礎學力，發(fā)展性學力和創(chuàng)造學力 學會學習比學習知識本身更重要 課程目標應培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度、精神與信仰 2）.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3）.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 4）.改善學生的學習方式 教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程 變“接受性學習”為“發(fā)現(xiàn)式學習” 研究性學習應該成為學生學習的重要形式 5）.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 6）.實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理制度七、八、九、教學（上）（中）（下）上1教學的含義，教學的意義與任務：教學是在一定教育目的的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在教師有計劃地組織與引導下，能動地學習、掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之，教學就是教師引導下學生能動地學習只是疑惑的個性發(fā)展的活動。教學的意義→教學是學校的中心工作，學校必須以教學為主← 1）.教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式 2）.教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑 3）.教學是學校教育的主要工作教學的任務 1）.掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧 2）.發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能 3）.培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感與交流2教學過程的性質(zhì)： →教學過程是一種特殊的認識過程← 1）.教學過程主要是認識過程 教學要遵循認識活動的一般規(guī)律 2）.教學過程認識活動的特殊性——學生在教師引導下的個體認識 ◆間接性——以人類積累的知識為中介 ◆引導性——不能獨立完成，有教師的指導 ◆簡捷性——認識的捷徑，是知識的再生產(chǎn)→教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程←這是一