教育原理補充1319(編輯修改稿)
2025-05-25 19:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 管理主體角度上看，課程可分為國家課程、地方課程與校本課程。① 國家課程也稱為“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。國家課程的主要特征有：1．權威性。課程編制中心的權威性來自政府賦予它們的職責以及法律賦予它們的合法性。2．多樣性。課程編制中心可以為整個教育系統(tǒng)編制課程，也可以為某類學?；蛘邘最悓W校編制課程，還可以為某個教育階段或者幾個教育階段編制課程。3．強制性。在絕大數(shù)國家，課程編制中心負責編制的課程是強制執(zhí)行的。 ② 地方課程，由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，結合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，自主開發(fā)并實施、管理。地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。地方課程能直接反映當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、文化發(fā)展的需求，有效地增強課程對地方的適應性，形成課程的地方特色，為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務，具有獨特的功能與作用。地方課程的開發(fā)與管理，以合理利用和開發(fā)地方豐富的課程資源為基礎強調(diào)因地制宜，具有鮮明的地域性、針對性和多樣性。不過要遵循課程建設的內(nèi)在規(guī)律，防止地方課程開發(fā)中的盲目性、隨意性、簡單化傾向。③ 校本課程是由學生所在的學校的教師編制、實施和評價的課程。具體說來，它就是某一類學?；蛘吣骋患墝W校的個別教師、部分教師或者全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或者本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。校本課程有諸多優(yōu)勢：校本課程更具地方特色，體現(xiàn)學校的辦學特點；教師可以不斷根據(jù)情況的變化修訂校本課程；使教師獲得工作的滿足感和成就感；由于校本課程鼓勵師生、家長和社會人士的參與，既提高了課程的質(zhì)量，也不斷提高了個人的滿意度。校本課程的不足之處在于：加大了各校之間的差異；參與的一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專業(yè)理論和專業(yè)技能；耗費的教育資源過高；在教師流動比較頻繁的學校，流動教師無法參與，勢必影響到校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。補充之十七：課程評價的主要類型（1）診斷性評價、形成性評價和總結性評價（布盧姆提出的一套序列性的評價體系）診斷性評價：是在課程編制或課程實施之前進行的評價，目的是考察課程開發(fā)和實施的準備狀況，從而使課程計劃及實施具有針對性和可行性。形成性評價：也稱“過程評價”，是在課程編制或課程實施尚處于發(fā)展和完善階段時所進行的評價，其主要目的在于改進課程與教學的效果，在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^程中存在的優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據(jù)?？偨Y性評價：也稱“結果評價”，是在課程編制和課程實施完成之后所進行的評價。它與形成性評價相對應，主要目的在于搜集資料和信息，整體判斷，從而決定推廣或修訂完善課程計劃。診斷性評價、形成性評價和總結性評價作為課程評價和學生學習成績評價的序列手段，在世界很多國家受到了重視，這三種評價方式的提出改變了原先只注重在課程實施之后所進行評價的方式，突出了診斷性和形成性的意義。（2）內(nèi)部評價與外部評價：主要是根據(jù)評價的主體來劃分的內(nèi)部評價：也稱“內(nèi)部人員評價”。課程開發(fā)者為評價主體，課程實施者參與其中，通過調(diào)查和測驗等手段對課程計劃和課程實施的效果進行鑒定，其主要用于形成性評價。外部評價：也稱“外部人員評價”。它的評價主體不是課程開發(fā)者，而是除課程開發(fā)者之外的人員。通過對學校教育的成果和學生學業(yè)情況的測驗而進行，著眼于課程實施結果對教育目標所達到的程度，其主要用于總結性評價。（3）目標本位評價與目標游離評價：目標本位評價：是以課程或教學計劃的預定目標為依據(jù)而進行的評價。它有一個明確的評價標準，易于把握是這個方法的優(yōu)點，缺點是過于關注目標的達成而忽視了對目標本身的追問和目標之外的教育結果的評價。教育是一種復雜的現(xiàn)象，很多的教育目標和結果是不能預先制定的。僅僅考察既定的課程目標往往會使得評價范圍過于狹窄，不能發(fā)現(xiàn)有意義的教育結果。目標游離評價：要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結果。它是一種課程評價的理念和指導原則，拓展了評價的視野。（4）根據(jù)所發(fā)揮作用的不同，又可分為決策性評價、研究性評價、工作性評價這是按照課程評價的不同目的劃分的。決策性評價一般是由教育行政部門召集人員或委托專門機構來開展的，旨在判斷正在使用的課程的價值和合理性，為調(diào)整有關課程的法律法規(guī)和重大決策提供信息；研究性評價是課程理論工作者為新課程的開發(fā)或者為了獲得和積累改進現(xiàn)行課程所需要的信息資料而進行的評價；工作性評價是指作為課程實施主體之一的教師為了解課程對學生的影響是否達到了既定目標而進行的評價。評價模式：目標達成模式。這是一種由美國課程評價專家泰勒首倡的，旨在確定課程方案達成目標程度的課程評價模式。該模式的評價程序包括如下步驟：① 擬定一般目標或具體目標；② 將目標加以分類；③ 用行為術語界定目標；④ 確定應用目標的情境；⑤ 發(fā)展或選擇測量目標的技術；⑥ 收集學生的行為表現(xiàn)資料；⑦ 將收集到的資料與行為目標比較。這是一種較客觀并有一定效率的評價模式，其優(yōu)點在于提
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