【文章內(nèi)容簡介】 少年宏兒回憶中的故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)理想中的故鄉(xiāng)6．教學(xué)活動設(shè)計(jì)（含師生對話設(shè)計(jì)）師：上課前先問同學(xué)們一個(gè)問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？生（齊）：喜歡。師：能告訴老師你們是怎樣讀小說的嗎？（學(xué)生紛紛舉手）生：每讀完一篇小說，我都會不由自覺地回憶小說的故事情節(jié)，并把小說中有趣的故事講給同學(xué)朋友聽。師：復(fù)述故事情節(jié)，既可以鍛煉自己口才，又與別人共同分享閱讀的快樂。好！生：我在讀小說時(shí)，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會句子的含義。師：注意積累，這種習(xí)慣很好。生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會寫出來。師：把讀和寫結(jié)合起來，對于訓(xùn)練自己的書面表達(dá)能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，希望同學(xué)們都學(xué)習(xí)他這種讀小說的方法。師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)魯迅1921年寫的一篇小說《故鄉(xiāng)》。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉(xiāng)》，而且要探討閱讀小說的方法。師：昨天，安排大家回去預(yù)習(xí)課文，按照我們的慣例，先來檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，哪位同學(xué)愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽？（幾位學(xué)生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，其過程略）師：接下來，哪位同學(xué)從名、時(shí)、地、著、評方面來說說作者及《故鄉(xiāng)》的有關(guān)情況？生：名：作者是魯迅，原名周樹人；地：浙江省紹興市人；時(shí)、評：魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家；著：他的代表作是小說《阿Q正傳》。生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時(shí)的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說，作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。師：你是怎么知道的？生：我，……我……（學(xué)生很不好意思）生：老師，他是看著教學(xué)參考書念的。（他的同桌說）師：怎么，學(xué)生就不能看教學(xué)參考書嗎？什么是教學(xué)參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學(xué)的參考書，因此能主動用教學(xué)參考書學(xué)習(xí)的同學(xué)，不但可以，而且應(yīng)該表揚(yáng)，當(dāng)然如果能把教參書上知識變成自己的知識，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來看，同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文。下面請同學(xué)們選擇你喜歡的方式再讀小說《故鄉(xiāng)》全文，整體感知小說的內(nèi)容，邊讀邊完成如下問題：，本文的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。，在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上修飾性的詞語，把課文標(biāo)題變成“ 的故鄉(xiāng)”的形式。（學(xué)生有的默讀，有的小聲讀，有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號，理清小說的結(jié)構(gòu)層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問）師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的結(jié)構(gòu)層次？生：我認(rèn)為這篇小說是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的，根據(jù)課文的情節(jié)，我把全文分成三個(gè)部分，第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）寫的是“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情。第二部分（從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)。（有學(xué)生還在舉手）師：你好像對他的意見不滿意，有不同意見？生：我同意他劃分的層次，但他對第一部分內(nèi)容的概括不全面，我認(rèn)為第一部分除了描寫“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情外，主要描寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， 還交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的是搬家；第三部分主要寫的探求人生道路的強(qiáng)烈愿望。師：綜合兩位同學(xué)的意見：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， “我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化；第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。師：小說的結(jié)構(gòu)層次理清了，下面我們來完成自讀思考題二，展示你在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語，并解釋你加這個(gè)定語的理由。先請同學(xué)們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。（學(xué)生按以自然組為單位，逐個(gè)說說各自給課文原標(biāo)題故鄉(xiāng)前加的定語，并引用課文來闡釋理由。）師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。生：我們組在故鄉(xiāng)前加的定語有：日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。其中，我認(rèn)為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。生：我們組認(rèn)為改成“遠(yuǎn)去的故鄉(xiāng)”也合適，因?yàn)槲闹械牡谌匀欢握f“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此，我的故鄉(xiāng)好得多了”；第十三自然段寫我記憶中的故鄉(xiāng)是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”?？蛇@次回故鄉(xiāng)看到卻是蕭索的荒村，所以說，“我”那美麗無比的故鄉(xiāng)已經(jīng)遠(yuǎn)去了。師：前面兩個(gè)組同學(xué)都是根據(jù)小說的環(huán)境描寫來加定語，同學(xué)們能不能換個(gè)視角，從其他角度，如從故鄉(xiāng)的人，回故鄉(xiāng)時(shí)“我”感受角度來考慮?生：迷信、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。師：你是說很多地方表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信，不止這一處嗎？生：對，課文的115自然段，寫到少年閏土脖子上有一個(gè)銀項(xiàng)圈，還有閏土這個(gè)名字，都有封建迷信色彩。師：你能具體說說嗎生：因?yàn)殚c土是閏月生，五行缺土，他的父親為了改變閏土的命運(yùn)，就給他取了閏土這個(gè)名字，并且在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住，以保全他的性命，這就是一種封建迷信的宿命論思想。師：這是從人的精神狀態(tài)方面來考慮的。生：我們組加的定語是：冷漠、隔閡，加這個(gè)定語的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時(shí)，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，“送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。師：你這是從閏土對“我”的態(tài)度來考慮的。也是從人的角度來加定語的。關(guān)于閏土對“我”態(tài)度問題，下面，我們還要進(jìn)一步討論，這里就不深究了。生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)在故鄉(xiāng)前面加上的定語是：陌生?！拔摇被毓枢l(xiāng)所見到的故鄉(xiāng)的景物由原來的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，“我”感受到是陌生了；故鄉(xiāng)的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大的變化，使“我”對故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種陌生的感受。生：不值得留戀的故鄉(xiāng)。理由跟他差不多，故鄉(xiāng)的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀；故鄉(xiāng)的人，閏土與與我疏運(yùn)了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀故鄉(xiāng)了。生：我們組從文中的“我”回故鄉(xiāng)的感受方面加定語，令我茫然的故鄉(xiāng)。這次回故鄉(xiāng)，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，“我”從宏兒想念水生中，想到下一代人不應(yīng)該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應(yīng)該過什么樣的的生活而感受到茫然。師：兩位同學(xué)綜合了景和人因素來加定語。生：被壓抑、被毒害的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特。”說的是由于各人的社會閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會有不同的感受。從剛才同學(xué)的發(fā)言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這很好。下面我們就來討論課文的人物形象。大家都知道，小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”