縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的研究方案狀況(編輯修改稿)
2025-05-25 08:58 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 堂遇上了思維導(dǎo)圖，一切抽象含蓄的語(yǔ)言似乎都變得如此直觀可視。為探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，以便進(jìn)一步研究應(yīng)用思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，我于2008年9月至2010年3月間，抽取華南師大附小五年級(jí)2個(gè)平衡班的學(xué)生，設(shè)定實(shí)驗(yàn)班和控制班，采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展基于設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究。我擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班教師，運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行讀寫(xiě)指導(dǎo)，在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力，學(xué)生以畫(huà)思維導(dǎo)圖為輔助讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)策略。在控制班，教師和學(xué)生則仍延續(xù)傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教法與學(xué)法。在數(shù)據(jù)采集過(guò)程中兼用了問(wèn)卷調(diào)查、同感評(píng)估和訪(fǎng)談的研究方法。我的思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究概述實(shí)驗(yàn)被試經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，及查看實(shí)驗(yàn)前期兩個(gè)班的期末考卷的閱讀和寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)，確認(rèn)兩個(gè)平衡班的學(xué)生是同一年級(jí)，年齡相仿，性別比例分布相近，實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)相似。實(shí)驗(yàn)過(guò)程概述實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要遵循先從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，嘗試研究如何培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的問(wèn)題，在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，通過(guò)初步調(diào)查，確定實(shí)驗(yàn)被試，再定出實(shí)驗(yàn)的方案，開(kāi)展應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)理論假設(shè)，提出一些讀寫(xiě)思維導(dǎo)圖的模式，并在實(shí)驗(yàn)中，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以進(jìn)一步修改最初的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同感評(píng)估法和試題測(cè)試評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，加強(qiáng)課堂觀察和課后訪(fǎng)談等，最后提出研究結(jié)論，具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程大致如下圖所示。實(shí)驗(yàn)主要分三個(gè)階段進(jìn)行。圖61實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖第一階段的教學(xué)實(shí)踐（2008年9月—12月）主要使用方式：教師示范，邊講邊畫(huà)，逐步向?qū)W生分組合作畫(huà)過(guò)渡。實(shí)驗(yàn)假設(shè)：這種使用方式有利于學(xué)生更快掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并能提高閱讀教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤寣W(xué)生理解思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)繪制閱讀思維導(dǎo)圖。這一階段的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生從對(duì)文章局部、細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)到對(duì)文章整體的理解過(guò)程都借助于思維導(dǎo)圖。為了讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有很好的把握，以便更好地應(yīng)用它來(lái)梳理和記憶閱讀所獲，幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)用相關(guān)的知識(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作，我常常和學(xué)生一起在課堂上邊讀課文，邊示范，或讓學(xué)生分組合作，完成閱讀思維導(dǎo)圖。然后，看著黑板上的閱讀思維導(dǎo)圖討論課文內(nèi)容，并不斷完善畫(huà)在黑板上的閱讀思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生也修改自己所畫(huà)的閱讀思維導(dǎo)圖。結(jié)果，大部分學(xué)生都能很快掌握繪制閱讀思維導(dǎo)圖的方法，并以思維導(dǎo)圖記錄閱讀所得。教學(xué)反思：第一階段的教學(xué)實(shí)踐，我在應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為探究和培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的主要策略的過(guò)程中，一邊實(shí)施思維導(dǎo)圖導(dǎo)閱讀的教學(xué)，一邊還研讀了小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析了小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力和寫(xiě)作能力的構(gòu)成，并初步摸索出應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)展小學(xué)生思維，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀寫(xiě)作所需的能力的一些具體操作方法，逐步幫助學(xué)生領(lǐng)悟繪制閱讀思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)。我在第一階段的教學(xué)實(shí)踐中還感受到：看著閱讀思維導(dǎo)圖討論課文內(nèi)容，并不斷完善閱讀思維導(dǎo)圖，是很有效的學(xué)習(xí)，這能讓學(xué)生很快學(xué)會(huì)了一些整理閱讀內(nèi)容，歸納寫(xiě)作知識(shí)的方式和方法。結(jié)果與分析、討論：第一階段的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的閱讀十分感興趣，特別喜歡分組合作，集體完成課文閱讀思維導(dǎo)圖，但仍有少部分學(xué)生對(duì)自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖缺乏信心，更喜歡看別人畫(huà)的思維導(dǎo)圖。在看著課文的閱讀思維導(dǎo)圖討論相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)言總是十分踴躍，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也總能不斷提出一些完善思維導(dǎo)圖的好點(diǎn)子，學(xué)習(xí)積極性極高?？磥?lái)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一種圖形技術(shù)，的確是能打開(kāi)學(xué)生大腦天賦潛能的萬(wàn)能鑰匙，它改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，使閱讀教學(xué)變得輕松、有趣，富有吸引力。第二階段的教學(xué)實(shí)踐（2009年1月—3月）主要使用方式：提供一些模式讓學(xué)生選擇，學(xué)生開(kāi)始在自主閱讀中學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。實(shí)驗(yàn)假設(shè)：既定模式的提供有利于學(xué)生迅速達(dá)到獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的目標(biāo)，而且有利于提高閱讀效果。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤寣W(xué)生體驗(yàn)手繪閱讀思維導(dǎo)圖輔助閱讀的過(guò)程，增加學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀的興趣。這一階段的教學(xué)實(shí)踐，考慮到閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是多方面的。為了讓學(xué)生能更有效地、便捷地在學(xué)習(xí)篇章的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能提高寫(xiě)作能力，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用線(xiàn)性模式和環(huán)狀模式的閱讀思維導(dǎo)圖，還告訴學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際閱讀需要，應(yīng)用放射模式和聚斂型模式的閱讀思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，我也鼓勵(lì)學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，因?yàn)楝F(xiàn)在沒(méi)有誰(shuí)能窮盡所有閱讀思維導(dǎo)圖的模式。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做這種精神。——郭沫若教學(xué)反思：對(duì)閱讀思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行介紹，利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際閱讀需要，選擇記錄閱讀收獲的圖式，增強(qiáng)學(xué)生繪制閱讀思維導(dǎo)圖的信心。另外，如果在學(xué)習(xí)新課后，再配合進(jìn)行同類(lèi)題材文章的閱讀和畫(huà)閱讀思維導(dǎo)圖；在仿寫(xiě)一些典型片斷或精彩片斷前，先畫(huà)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，會(huì)更利于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的遷移，利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。結(jié)果與分析、討論：對(duì)閱讀思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行介紹后，學(xué)生都能根據(jù)實(shí)際閱讀理解，選擇方便自己記錄閱讀收獲的閱讀思維導(dǎo)圖模式。而且，應(yīng)用線(xiàn)性模式、環(huán)狀模式和放射模式的思維導(dǎo)圖作閱讀記錄的都比較多，但應(yīng)用聚斂型模式的思維導(dǎo)圖作閱讀記錄的就比較少。也許放射模式和聚斂型模式的閱讀思維導(dǎo)圖均可用于散文等非敘事性作品，其結(jié)構(gòu)相近，只是連線(xiàn)展開(kāi)的方向不同，有時(shí)也可理解為問(wèn)題分析的不同方面。應(yīng)用放射模式多于聚斂型模式，也許正反映了學(xué)生的一種思維習(xí)慣：學(xué)生更喜歡分析作品從一個(gè)主題展開(kāi)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，而
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1