縱觀國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖的研究方案狀況(編輯修改稿)
2025-05-25 08:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 堂遇上了思維導(dǎo)圖，一切抽象含蓄的語言似乎都變得如此直觀可視。為探討思維導(dǎo)圖在小學語文讀寫能力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，以便進一步研究應(yīng)用思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)語文讀寫能力教學中的現(xiàn)實意義，我于2008年9月至2010年3月間，抽取華南師大附小五年級2個平衡班的學生，設(shè)定實驗班和控制班，采取準實驗對比的方法進行研究。在實驗班，開展基于設(shè)計的實驗研究。我擔任實驗班教師，運用思維導(dǎo)圖策略進行讀寫指導(dǎo)，在實際語文學習中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生讀寫能力，學生以畫思維導(dǎo)圖為輔助讀寫的學習策略。在控制班，教師和學生則仍延續(xù)傳統(tǒng)的讀寫教法與學法。在數(shù)據(jù)采集過程中兼用了問卷調(diào)查、同感評估和訪談的研究方法。我的思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀寫教學應(yīng)用準實驗研究概述實驗被試經(jīng)問卷調(diào)查，及查看實驗前期兩個班的期末考卷的閱讀和寫作測試成績，確認兩個平衡班的學生是同一年級，年齡相仿，性別比例分布相近，實驗前的語文能力基礎(chǔ)相似。實驗過程概述實驗過程主要遵循先從語文教學實踐中，提出實驗假設(shè)，嘗試研究如何培養(yǎng)學生讀寫能力的問題，在進行相關(guān)文獻研究基礎(chǔ)上，通過初步調(diào)查，確定實驗被試，再定出實驗的方案，開展應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學生讀寫能力的實驗，通過理論假設(shè)，提出一些讀寫思維導(dǎo)圖的模式，并在實驗中，收集實驗數(shù)據(jù)。最后反思實驗過程，以進一步修改最初的實驗方案。在實驗前后，對實驗班和控制班進行問卷調(diào)查，同感評估法和試題測試評估學生的學習效果。同時，加強課堂觀察和課后訪談等，最后提出研究結(jié)論，具體實驗過程大致如下圖所示。實驗主要分三個階段進行。圖61實驗過程圖第一階段的教學實踐（2008年9月—12月）主要使用方式：教師示范，邊講邊畫，逐步向?qū)W生分組合作畫過渡。實驗假設(shè)：這種使用方式有利于學生更快掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并能提高閱讀教學效果。實驗?zāi)康模鹤寣W生理解思維導(dǎo)圖，學會繪制閱讀思維導(dǎo)圖。這一階段的教學實踐中，我大膽嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學生自主閱讀，讓學生從對文章局部、細節(jié)的學習到對文章整體的理解過程都借助于思維導(dǎo)圖。為了讓學生對思維導(dǎo)圖有很好的把握，以便更好地應(yīng)用它來梳理和記憶閱讀所獲，幫助學生隨時調(diào)用相關(guān)的知識指導(dǎo)寫作，我常常和學生一起在課堂上邊讀課文，邊示范，或讓學生分組合作，完成閱讀思維導(dǎo)圖。然后，看著黑板上的閱讀思維導(dǎo)圖討論課文內(nèi)容，并不斷完善畫在黑板上的閱讀思維導(dǎo)圖，鼓勵學生也修改自己所畫的閱讀思維導(dǎo)圖。結(jié)果，大部分學生都能很快掌握繪制閱讀思維導(dǎo)圖的方法，并以思維導(dǎo)圖記錄閱讀所得。教學反思：第一階段的教學實踐，我在應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為探究和培養(yǎng)學生讀寫能力的主要策略的過程中，一邊實施思維導(dǎo)圖導(dǎo)閱讀的教學，一邊還研讀了小學課程標準，分析了小學生應(yīng)具備的閱讀能力和寫作能力的構(gòu)成，并初步摸索出應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)展小學生思維，培養(yǎng)小學生閱讀寫作所需的能力的一些具體操作方法，逐步幫助學生領(lǐng)悟繪制閱讀思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)。我在第一階段的教學實踐中還感受到：看著閱讀思維導(dǎo)圖討論課文內(nèi)容，并不斷完善閱讀思維導(dǎo)圖，是很有效的學習，這能讓學生很快學會了一些整理閱讀內(nèi)容，歸納寫作知識的方式和方法。結(jié)果與分析、討論：第一階段的教學實踐中，學生對語文課堂的閱讀十分感興趣，特別喜歡分組合作，集體完成課文閱讀思維導(dǎo)圖，但仍有少部分學生對自己畫的思維導(dǎo)圖缺乏信心，更喜歡看別人畫的思維導(dǎo)圖。在看著課文的閱讀思維導(dǎo)圖討論相關(guān)內(nèi)容時，學生發(fā)言總是十分踴躍，連平時不愛發(fā)言的學生，也總能不斷提出一些完善思維導(dǎo)圖的好點子，學習積極性極高?？磥?，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一種圖形技術(shù)，的確是能打開學生大腦天賦潛能的萬能鑰匙，它改進了學生的學習能力，改善了學生的學習行為表現(xiàn)，使閱讀教學變得輕松、有趣，富有吸引力。第二階段的教學實踐（2009年1月—3月）主要使用方式：提供一些模式讓學生選擇，學生開始在自主閱讀中學習繪制思維導(dǎo)圖。實驗假設(shè)：既定模式的提供有利于學生迅速達到獨立繪制思維導(dǎo)圖的目標，而且有利于提高閱讀效果。實驗?zāi)康模鹤寣W生體驗手繪閱讀思維導(dǎo)圖輔助閱讀的過程，增加學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀的興趣。這一階段的教學實踐，考慮到閱讀和寫作的基礎(chǔ)知識和基本技能是多方面的。為了讓學生能更有效地、便捷地在學習篇章的知識點的同時，又能提高寫作能力，我指導(dǎo)學生嘗試應(yīng)用線性模式和環(huán)狀模式的閱讀思維導(dǎo)圖，還告訴學生可以結(jié)合實際閱讀需要，應(yīng)用放射模式和聚斂型模式的閱讀思維導(dǎo)圖。當然，我也鼓勵學生自由繪制思維導(dǎo)圖，因為現(xiàn)在沒有誰能窮盡所有閱讀思維導(dǎo)圖的模式。教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神?！艚虒W反思：對閱讀思維導(dǎo)圖的模式進行介紹，利于學生結(jié)合實際閱讀需要，選擇記錄閱讀收獲的圖式，增強學生繪制閱讀思維導(dǎo)圖的信心。另外，如果在學習新課后，再配合進行同類題材文章的閱讀和畫閱讀思維導(dǎo)圖；在仿寫一些典型片斷或精彩片斷前，先畫寫作思維導(dǎo)圖，會更利于學生對寫作知識的遷移，利于提高學生的寫作能力。結(jié)果與分析、討論：對閱讀思維導(dǎo)圖的模式進行介紹后，學生都能根據(jù)實際閱讀理解，選擇方便自己記錄閱讀收獲的閱讀思維導(dǎo)圖模式。而且，應(yīng)用線性模式、環(huán)狀模式和放射模式的思維導(dǎo)圖作閱讀記錄的都比較多，但應(yīng)用聚斂型模式的思維導(dǎo)圖作閱讀記錄的就比較少。也許放射模式和聚斂型模式的閱讀思維導(dǎo)圖均可用于散文等非敘事性作品，其結(jié)構(gòu)相近，只是連線展開的方向不同，有時也可理解為問題分析的不同方面。應(yīng)用放射模式多于聚斂型模式，也許正反映了學生的一種思維習慣：學生更喜歡分析作品從一個主題展開了哪幾個方面的內(nèi)容，而
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