【文章內(nèi)容簡介】 論：0 內(nèi)容摘要：國外的研究及實踐現(xiàn)狀在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型...國外的研究及實踐現(xiàn)狀在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程(MJ_Dicourse)，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院在1998年開展了微型課程(Micro LESSON)項目。項目主持人Philip Wong教授認(rèn)為，微型課程是運用計算機通訊技術(shù)(ICT)來達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料(Chee amp。 Wong，2011)。微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續(xù)時間比較短，一般只有l(wèi)2個學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小(劉運華等，2005)。由此可見，微型課程(Micro Lesson)針對的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時間與規(guī)模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用；微型課程基于現(xiàn)實的學(xué)校課堂教學(xué)，屬于正式學(xué)習(xí)范疇，而微課程則適用于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之。2004年7月，英國啟動教師電視頻道()，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維彭羅斯(David Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”(Micro lecture)而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。國內(nèi)的主要研究觀點在國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。在這一領(lǐng)域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機結(jié)合體。他認(rèn)為，微課程最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支掙l生和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。另有研究者認(rèn)為，微課程是國內(nèi)研究者對微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更加本土化，更為國內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。國內(nèi)“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效在不同的理解和定義下，我國多個地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實可行眭以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主(15分鐘以內(nèi))，完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)人”“合作學(xué)習(xí)” 情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。佛山市率先啟動“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；參與教師超過2000人；覆蓋“小、初、高”各學(xué)科的重點和難點，點播數(shù)超過100萬人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究 被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動中。深圳市自2010年開始，在全市范圍內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集及在線展播活動，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科、與教材同步、成系列化的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫，其中特別強調(diào)課例視頻建設(shè)要逐步向精品化、微型化發(fā)展，要求征集的30％50％為“微課”課例視頻。2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程時長在15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段(習(xí)字與書法 網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補了小學(xué)書法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的(天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究)被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012專項課題。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長期堅持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計了微課程的開發(fā)指南，其中對不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計模版，對于推動中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。國內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實踐現(xiàn)狀作者：張靜然，單位：中央電化教育館（獨家授權(quán)發(fā)布，請勿轉(zhuǎn)載）一、關(guān)于“微”的遐思 在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“微”既有“細(xì)小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。不得不說，“微博”“微信”“微視頻”……大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時代”的標(biāo)簽，“微”這個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來了革命性的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當(dāng)其沖地成為各功能的探路先鋒。不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風(fēng)光一時的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領(lǐng)域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉(zhuǎn)而開始嘗試應(yīng)用微博來支持德育教育，甚至輔助教學(xué)。對于相當(dāng)一部分的智能手機使用者來說，已經(jīng)有20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風(fēng)光不在”，微信因為其語音即時通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢，正成為年輕人的新寵；在教育領(lǐng)域，微信成了家校互通的重要渠道，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷。流媒體技術(shù)的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導(dǎo)演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領(lǐng)域，來自一線的教師開始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動更為迅速，他們早已經(jīng)推出稱之為“微課程”的、時長定義不盡相同的學(xué)習(xí)視頻，供沒有大段時間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實現(xiàn)無時、無處不在的學(xué)習(xí)。以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動參與性強、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機、平板電腦等移動智能終端上，這些對于教育領(lǐng)域中的無論是教師還是學(xué)習(xí)者來說，都是天然的優(yōu)勢。二、關(guān)于“微課程”的爭鳴在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在eLearning業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都各有不同。1．國外的研究及實踐現(xiàn)狀在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicours