幼兒園繪本教學活動的組織與實施(編輯修改稿)
2025-05-24 12:52 本頁面
【文章內容簡介】 輯推理和漢語言文字的語感，教師與兒童的互動中加強良好的傾聽能力和口頭語言的表達能力。繪本本身具有文學審美性，以其簡潔的畫風和色彩鮮明的配圖給兒童一種藝術的審美體驗，其中所蘊含的真善美為兒童提供美丑善惡的參考。在不同的色彩、優(yōu)美的線條中有美術的體驗，配文中的情節(jié)、韻律有語言的典范，這些都能帶給兒童藝術、語言的熏染。除此之外，繪本還幫助兒童樹立樂觀向上的生活情感態(tài)度，兒童伴隨主人公的情感體驗起伏，幫助兒童感受細膩的情緒，繪本有時描繪親情、愛情、友情等的情感幫助兒童更正確去看待這些情感，甚至兒童能在這些繪本中找到屬于自己的情感處理的建議。繪本能幫助兒童宣泄不良的情緒，而在繪本最后結局作者往往設定一個美好圓滿的結局，兒童讀者慢慢建立樂觀向上的生活態(tài)度健康快樂地成長。二、幼兒園繪本教學活動組織教師可以通過學習繪本，梳理繪本故事的脈絡，啟發(fā)兒童挖掘真善美的繪本主題。一般的幼兒園繪本教學活動有以下的教學步驟：（一）從繪本封面、首頁題目引起兒童的注意力在兒童繪本的封面一般配有故事相關的信息，如繪本故事的主人公、繪本的作者、繪本的名稱。教師在教學活動的開始帶領兒童觀察封面，引起兒童對繪本的注意力。一般繪本的畫風簡潔直接，教師在進行繪本教學是可以向學生發(fā)問：“這個畫本的題目叫什么？是誰寫的？”“封面畫著什么呀？”“他在干什么？”“你覺得會發(fā)生什么故事呢？”通過對繪本封面一步步的觀察，介紹作者作品信息。如《我家是動物園》的繪本，教師可以設問“為什么動物園是家呢？ ”“這個動物園藏著什么樣的動物呢？”“同學們，想不想參觀這個動物園的家呢？”打開兒童對繪本的閱讀興趣，引發(fā)他們對故事的好奇心，帶著輕松的心情進入故事世界。（二）通過對比、比較啟發(fā)兒童尋找不同之處配圖一般是總主角強與弱的對比，如繪本《小老鼠和大老虎》，“一只小小的老鼠和一只大大的老虎成為了朋友，那么是什么促使他們成為朋友，他們之間又有什么故事呢？”教師可以通過這樣總結學生的觀察，引起他們的興趣又啟發(fā)這種強弱之中的友誼，啟發(fā)學生關注身邊的友誼，珍惜友誼。此外，繪本的語言簡潔，也運用了對比。如“矮小的老鼠”和“高大的老虎”“擁擠的房子”和“寬敞的房子”教師在復述故事時，可以加以描繪這些形容詞，讓學生對這些反義詞加以理解甚至可以教會學生運用，強化繪本的故事內涵認識，還對學生今后的反義詞學習也是很有幫助的。繪本除了提供靜止的畫面，其實想象力是無窮的。教師可以啟發(fā)孩子對畫面中甚至畫面以外的世界進行想象，包括畫面的細節(jié)、場景的聲音等等都可聯系我們生活實際比較去想象。教師還可以組織畫面中的場景模擬，帶領學生去感受更多的生活場景，讓學生在感受的同時享受學習的樂趣。（三）理清故事情節(jié)發(fā)展脈絡，讓繪本學習更清晰教師將繪本的故事情節(jié)理清，抓住故事重點，學生在繪本的學習才會更加的順利，對學習才會有更多源源不斷的學習興趣。幼兒園的學生在學習的過程中是無層次、無秩序的閱讀，他們也許只對主人公的帽子感興趣，這就要求教師在繪本教學的組織中抓住繪本的教學重點。繪本故事情節(jié)比較簡單，往往有一個線索貫穿全文，教師可以抓住這個線索帶領學生進入故事深層次的閱讀。照著線索，在故事一波三折的情節(jié)中，學生將更
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