【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中，科科感受到了老師、同伴對(duì)他的關(guān)愛(ài)。可見(jiàn)，愛(ài)的獲得是孩子健康發(fā)展的要素，是孩子精神需求中最珍貴的部分，能使幼兒得到愛(ài)的滿足感、幸福感和安全感，使其心理得到健康成長(zhǎng)，能幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，我們今天的幼兒，將是未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)的主力軍，他們的心理健康與否，將會(huì)對(duì)以后的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德品質(zhì)等產(chǎn)生極其深刻的影響。因此，我們幼教工作者必須重視和加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。以后，我會(huì)陸續(xù)地邀請(qǐng)我們班上的每一個(gè)孩子到我家里來(lái)做客，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)、生活一定有很大的幫助。范文三：幼兒園案例關(guān)注“頑皮”的孩子山東省濰坊市寒亭區(qū)開(kāi)元街道郭家小學(xué) 劉 紅褚鵬飛算是我們班最頑皮的孩子，經(jīng)?！罢沂隆焙托∨笥汛蚣堋Ｎ覀儼嗨械暮⒆訋缀醵几孢^(guò)他的狀，每天都會(huì)有人說(shuō)：“老師，禇鵬飛打我。”但是我問(wèn)他的時(shí)候，他就是不承認(rèn)。說(shuō)是他喜歡他和他玩，沒(méi)有打他。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，見(jiàn)他并不是故意的去打小朋友，而是一種與人親密的行為。當(dāng)他和某人很親的時(shí)候，就會(huì)用這種方式來(lái)表達(dá)——掐小朋友的臉，但是別的小朋友就認(rèn)為是打他。我問(wèn)他：“你掐小朋友的臉是不是想和他親近?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是，我家叔叔就是這樣喜歡我的?！边@時(shí)我就慢慢的告訴他：“喜歡小朋友，想和小朋友親近，可以用很多種方法，比如:和小朋友握握手，用嘴巴親親小朋友的臉，這樣小朋友會(huì)很高興的。”漸漸的，禇鵬飛的這個(gè)壞毛病改好了，沒(méi)有小朋友再來(lái)告他的狀了。還有我們班的女孩郭旎小朋友，比較調(diào)皮，比班里的男孩都厲害，經(jīng)常把我們班的男孩打哭，并經(jīng)常用手指甲把男孩子的手抓的滿是手指甲痕，男孩很少還手，只是拿著自己可憐的小手給老師看，這令我很苦惱。最后，我就想了一個(gè)辦法，在班里展開(kāi)了一場(chǎng)討論會(huì)，討論我們班哪一個(gè)女孩最受大家的喜歡，男孩子大部分都說(shuō)是王麗燁，王麗燁在我們班不論是從學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都是一個(gè)好孩子，男孩子喜歡她的原因是聽(tīng)話，不打小朋友，愛(ài)學(xué)習(xí)。我們又從打架這一方面討論，打架好不好，為什么？你們喜歡打架的孩子嗎？經(jīng)過(guò)幾次討論，郭旎小朋友慢慢的改掉了這個(gè)壞習(xí)慣?，F(xiàn)在郭旎再?zèng)]有用手指甲抓別人的手。在幼兒園，有些問(wèn)題，我們是可以和孩子們共同討論來(lái)解決，小孩子也都有一定的主見(jiàn)，通過(guò)討論，澄清一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓孩子增強(qiáng)了行為辨別能力。范文四：幼兒園教育案例漳州師范學(xué)院教育系 魏蕾一、什么是幼兒園教育案例？一）教育案例的由來(lái)案例一詞由來(lái)已久，英文為case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。20世紀(jì)40年代后運(yùn)用至教育領(lǐng)域，教育案例是由案例發(fā)展、演變而來(lái)。引入教育界的案例概念的內(nèi)涵具體是什么呢？大部分研究者認(rèn)為，教育案例是一種描寫(xiě)性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。曾有人這樣描述：一個(gè)好的教育案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述有趣，引人入勝。二）幼兒園教育案例的界定幼兒園教師撰寫(xiě)的是教育案例，這種案例，我們不妨稱(chēng)之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，教師通過(guò)觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的）進(jìn)行詳細(xì)、如實(shí)地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析，達(dá)到對(duì)所含問(wèn)題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅是指幼兒園里的集體活動(dòng)現(xiàn)象，如教學(xué)活動(dòng)，還包括集體活動(dòng)之外的，教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象，如某個(gè)幼兒行為問(wèn)題等，這也常常被幼兒園教師稱(chēng)之為“個(gè)案”。由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境發(fā)生后的描述和反思，一般是就事論事，類(lèi)似于教育反思，其目的實(shí)際上主要還是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，如對(duì)一個(gè)幼兒的深入了解與幫助，或?qū)σ环N教學(xué)方法和教學(xué)情景的反思。二、為什么提倡幼兒園教師撰寫(xiě)案例？幼兒園教師要明確撰寫(xiě)案例對(duì)自身的價(jià)值何在，而不是為寫(xiě)而寫(xiě)，更不是被逼而寫(xiě)。首先，從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)撰寫(xiě)案例，教師可以使自己解決具體問(wèn)題方面的經(jīng)驗(yàn)以文字的形式加以積累，這是一筆寶貴的財(cái)富，教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生出一些好的想法，有時(shí)教師會(huì)受到實(shí)際教育情境的激發(fā)，臨時(shí)發(fā)揮出獨(dú)特的教育教學(xué)策略，這些東西如果不及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，稍縱即失，作為教師智慧的財(cái)富就這樣在無(wú)形中被忽視，甚至可以說(shuō)是被浪費(fèi)了；同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑，如果教師能及時(shí)捕捉這些困惑，寫(xiě)出自己對(duì)存在問(wèn)題的解釋和觀點(diǎn)，以及解決問(wèn)題的方法，這些解釋和方法必然會(huì)反映出教師的教育理念與專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)交流，教師一方面會(huì)從案例中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，不斷改進(jìn)，做中學(xué)；另一方面，也會(huì)在不知不覺(jué)中將自己原有的認(rèn)識(shí)、能力整合和提升，從而獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。其次，從幼兒園教師提高自身能力這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)案例需要教師善于觀察、善于思考，并能用文字清晰地表述出來(lái)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常撰寫(xiě)案例可以使自己成為善于觀察、善于思考的人。新世紀(jì)的幼兒園教師需要具備反思能力，由于幼兒園教師接觸較多是教育教學(xué)實(shí)踐，所以反思的前提是學(xué)會(huì)觀察，提倡教師撰寫(xiě)案例，尤其優(yōu)秀的案例，會(huì)促使教師提高自身的觀察力，學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中存在的問(wèn)題，另外在撰寫(xiě)案例的準(zhǔn)備工作中，需要教師考慮如何進(jìn)行觀察，以及怎樣的觀察才是有效的等這類(lèi)問(wèn)題，這些必然會(huì)促使教師尋找和學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)觀察方法方面的理論知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中，真正理會(huì)到理論的作用，同時(shí)也提升了教師的教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)水平，此外，撰寫(xiě)案例是教師對(duì)實(shí)際存在問(wèn)題的一種思考，這不是漫無(wú)目的的瞎想，而是一種有目的，有意識(shí)的，合乎邏輯的思考，因此撰寫(xiě)案例的過(guò)程還是訓(xùn)練教師思維的過(guò)程，有助于教師形成規(guī)范性思維。三、怎樣撰寫(xiě)案例？案例從何處來(lái)？并不是所有被描述出來(lái)的內(nèi)容都可以稱(chēng)之為案例。一）案例的特點(diǎn)第一、故事性。即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的，是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。并且通過(guò)這個(gè)事例可以給老師帶來(lái)許多思考，今后遇到同樣或類(lèi)似事件，知道該如何應(yīng)對(duì)。描述要能清楚地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。第三、問(wèn)題性。即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考。二）撰寫(xiě)案例的基本形式引言—案例背景—案例描述—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題的方法—評(píng)析。引言。即開(kāi)場(chǎng)白，可以不必太多語(yǔ)言，主要用于描述案例大致涉及到的主題。案例背景。即與案例發(fā)生有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判是否真正能把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無(wú)需面面俱到，而應(yīng)主要說(shuō)明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要描述的細(xì)致。提出問(wèn)題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而引發(fā)思考，因此，在撰寫(xiě)案例時(shí)，首先要有問(wèn)題意識(shí)，要明確提出存在的問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。解決問(wèn)題的方法。撰寫(xiě)案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，需要詳細(xì)敘述解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程。評(píng)析。有時(shí)是反思或討論，一般來(lái)說(shuō)，可以讓讀者深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。三）撰寫(xiě)案例的靈活形式夾敘夾議式。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。先敘述后議論。即先描活動(dòng)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開(kāi)議論。這種寫(xiě)法往往能以小見(jiàn)大，便于突出文章中心，作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫(xiě)作意圖。隨想式。即把自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)????這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。最后需要指出的是，在撰寫(xiě)案例過(guò)程中，要注意保護(hù)案例中涉及的人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于具有負(fù)面性的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。范文五：小名是個(gè)3歲3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài) 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小名無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考 比如 完插塑時(shí) 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插 插出什么樣 就說(shuō)插的是什么 在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣 夫妻倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小名卻常常做不到。小名父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小名父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小名的這一類(lèi)行為，并為小名的父母提出科學(xué)的教育建議。提問(wèn)者： 匿名最佳答案3歲3個(gè)月的孩子處于直覺(jué)行動(dòng)性思維階段。這時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力還很低，所以他們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的，維，所以稱(chēng)之為直覺(jué)行動(dòng)性思維。如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑時(shí) 讓他想好了再去插出什么樣 就說(shuō)插的是什么”小名的家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的發(fā)展，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。是幼兒語(yǔ)言水平的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。平時(shí)父母要多教、多和孩子說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)大人要使用正規(guī)的語(yǔ)言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，在游戲中父母可以用自問(wèn)自答的形式來(lái)給孩子講解一些有比較性，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點(diǎn)的能力。在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦決問(wèn)題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，重要基礎(chǔ)。離開(kāi)所接觸的事物， 而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插多講故事。?皮球滾到哪里去呢和自身的行動(dòng)分離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思 插 概括性的概念，如大、小，培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解此時(shí)發(fā)展孩子思維能力的關(guān)鍵游戲是孩子喜歡的一種活動(dòng)，?積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是提高小名思維水平的范文六：幼兒園大班幼兒案例分析：坐不住的孩子湯陰縣瓦崗鄉(xiāng)中心幼兒園 王曉芳我們班有一個(gè)叫李厚翔的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。李厚翔在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中李厚翔成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。李厚翔坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，李厚翔想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看李厚翔?！崩蠋熃K于大聲地對(duì)李厚翔說(shuō)道：“李厚翔，你給我坐好，再不聽(tīng)話，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著的李厚翔被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹李厚翔，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了?！崩詈裣枋箘诺亟g著自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。分析：一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使李厚翔“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題