幼兒園小班案例分析(編輯修改稿)
2024-11-16 06:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 論。在[鏡頭一]中，保育員是等一組幼兒全部用完餐后，才將臟亂不堪的桌面去擦干凈。對(duì)于最初弄臟桌面的幼兒沒有及時(shí)給予制止，桌面也沒有及時(shí)給予清潔。這無疑使弄臟桌子的幼兒可能受到某些暗示性的縱容，而桌上其他幼兒在這樣的氛圍中會(huì)覺得：反正桌面已經(jīng)臟了，再弄臟點(diǎn)也沒有關(guān)系。而在[鏡頭二]中，保育員只要發(fā)現(xiàn)有桌上臟了，就馬上過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。保育員隨時(shí)擦桌子、幫助幼兒將骨頭放入盤中的行為，在無聲的提醒幼兒用餐時(shí)，要注意保持桌面衛(wèi)生。對(duì)弄臟桌面的幼兒來說，是一種無聲的批評(píng)。幫助幼兒將骨頭放入盤中的動(dòng)作也在無聲的告訴幼兒：應(yīng)該這樣做才對(duì)。桌面始終保持干凈的狀態(tài)，當(dāng)有幼兒不小心掉下東西時(shí)，也能自覺主動(dòng)的撿干凈。這猶如當(dāng)我們置身于一個(gè)異常優(yōu)雅整潔、地面非常干凈的環(huán)境中的時(shí)候，環(huán)境的優(yōu)美就給我們一種不自覺的提示：這里不能隨地吐痰，不能隨手亂丟紙屑果殼。破窗理論給予我們的啟示：在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)中，我們要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的整潔的環(huán)境，要善于營造“此時(shí)無聲勝有聲”的氛圍。如：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可通過一些形象生動(dòng)的圖片，給幼兒一種的暗示：讓幼兒知道該怎樣去做。如：在洗手的水龍頭旁帖上節(jié)約用水的圖片，幼兒就會(huì)知道洗手時(shí)水開小一點(diǎn)。在水桶前的地面帖上小腳印，幼兒就知道倒水時(shí)要不推不擠，按序等待??。要及時(shí)為幼兒提供動(dòng)作示范，對(duì)于幼兒年齡小，對(duì)老師語言提示的理解力越差。需要老師反復(fù)用動(dòng)作去示范，幫助幼兒理解要求，讓幼兒明白該怎樣做才是對(duì)的。老師到位的動(dòng)作示范，勝過多次的語言要求，起到事半功倍的效果。作為保教人員，要時(shí)刻為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、整潔的環(huán)境和友愛有序的氛圍。平時(shí)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出現(xiàn)不良行為時(shí)，要及時(shí)制止。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出積極、良好的行為時(shí)，要給予及時(shí)的表揚(yáng)。幼兒園小班個(gè)案追蹤明天不哭了!經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的幼兒園生活，老生們來園都能很快的適應(yīng)幼兒園的生活。只有黃俊毅和林詩雨例外。林詩雨小名悠悠，她是我們班適應(yīng)最慢的一個(gè)。直到現(xiàn)在每天入園還是情緒很不穩(wěn)定。每個(gè)早上入園時(shí)她都是緊緊的像螃蟹一樣抱住爺爺不肯放開，更不愿意讓老師接近她。在又是哄又是騙都沒辦法讓她乖乖入園的情況下，我們只好強(qiáng)行抱走她。看著她拼命哭和她爺爺奶奶依依不舍的樣子，真是替他們難過。我對(duì)這個(gè)頭疼的問題，一直在想對(duì)策，可用了好多辦法都沒見效。今天下午在離園前，我們一邊放片給孩子看，一邊給孩子做離園整理。今天放的片子是若若奶奶帶來的片子《快樂巧連智》。我看到里面有個(gè)內(nèi)容是拉勾約定，父母在承諾給孩子某樣?xùn)|西前都和孩子先拉勾約定。這時(shí)我在想，誒，這個(gè)辦法不錯(cuò)啊，每天悠悠在幼兒園都玩的很開心，可就是早上入園那陣子愛哭鬧。于是，在給孩子們做好了離園整理后，我拉住悠悠的手說：“悠悠，我們來拉勾勾，做約定好嗎？”悠悠微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“悠悠想要紅圓點(diǎn)嗎？”“想”“那明天悠悠來了不哭也不鬧，老師就給你一個(gè)好嗎？”“好！”悠悠很爽快的答應(yīng)了。悠悠開心的和我拉勾勾，“拉勾勾，拉勾勾，做不到就是小狗狗！”看著悠悠開心的樣子，我在期待著明天，明天悠悠一定不哭了。溫馨寄語：為了成為帥氣漂亮幼師的好朋友，我們中國兒童教育網(wǎng)一直在努力，每天都在更新，歡迎再次光臨。O(∩_∩)O第二篇：幼兒園小班案例分析幼兒園小班案例分析：自理能力之穿鞋案例描述：下午起床時(shí)間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數(shù)的小朋友還是自己會(huì)穿鞋。可是有個(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì)穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當(dāng)時(shí)，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里。當(dāng)小朋友們都穿好鞋或請(qǐng)老師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。他還是站在那里，一聲不吭。這時(shí)我過去問他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦？他不回答我，只是看看我，“你不會(huì)穿嗎？”他還是不回答我，“不會(huì)就點(diǎn)點(diǎn)頭”于是他點(diǎn)了下頭?！安粫?huì)穿我們自己可以試著練一下，你坐下來，我來教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對(duì)家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去。結(jié)果說了半天，他還是站在原點(diǎn)不動(dòng)，很無奈我只好幫他穿了這次鞋。（類似的情況已經(jīng)發(fā)生過好幾次，有時(shí)不幫他穿，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋）案例分析：貝貝是個(gè)性格內(nèi)向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒有太多時(shí)間還照顧他，所以請(qǐng)了個(gè)專業(yè)的阿姨來陪同他，平時(shí)也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限。所以
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