幼兒園管理案例分析(編輯修改稿)
2024-11-09 18:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 起來(lái)就容易了。再次，要學(xué)會(huì)在日常的生活中，積累儲(chǔ)備情感。（1）關(guān)注每個(gè)孩子日常生活中的小事和身體、心理的變化，經(jīng)常向家長(zhǎng)報(bào)告，使家長(zhǎng)感受到你對(duì)孩子的關(guān)照。（2）關(guān)注家長(zhǎng)日常情緒的反應(yīng)，勤詢問(wèn)，使家長(zhǎng)感受到教師的熱情，成為朋友。（3）重視家長(zhǎng)平時(shí)交代的小事，并努力完成，這樣在以后幼兒園需要家長(zhǎng)參與的時(shí)候，家長(zhǎng)也會(huì)積極的配合。最后，在遇到矛盾時(shí)，借力化解。（1）清晰沖突發(fā)生的緣由，自己要去梳理和核實(shí)。將事情的來(lái)龍去脈弄清楚，為下面解決問(wèn)題節(jié)省時(shí)間。（2）反思自己的過(guò)失，要清晰認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，思考在這件事中，自己在什么地方做得不妥當(dāng)，是自己的那句話、那個(gè)動(dòng)作、那件事讓家長(zhǎng)感到不滿。（3）要及時(shí)將事件告知同班組的老師，和同伴老師進(jìn)行商討，征詢正確的解決方法。（4）善于利用一切可以利用的資源來(lái)解決矛盾。沒有一種方法是適合所有人的，要根據(jù)每個(gè)家長(zhǎng)的有特點(diǎn)，尋找有針對(duì)性的資源?？傊?，家長(zhǎng)與教師是共同教育幼兒的合作伙伴，因此教師與家長(zhǎng)要形成良好的溝通關(guān)系，教師對(duì)待家長(zhǎng)要平等、耐心、真誠(chéng)，使家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而形成融洽的、美好的教育氛圍，更好的進(jìn)行幼兒園的家長(zhǎng)工作。案例：午餐時(shí)間到了，孩子們都坐在自己的座位上進(jìn)餐，只有珊珊還坐在那一邊不動(dòng)，老師走過(guò)去，讓珊珊過(guò)來(lái)吃飯，她才慢慢地走了過(guò)來(lái)。只見她手拿勺子不是盛飯吃，而是把勺子放在嘴里，一會(huì)兒朝上仰，一會(huì)兒又往桌子底下鉆。老師提醒了好幾次，她好像都無(wú)動(dòng)于衷。直到其他孩子都陸續(xù)吃完了，她的碗里還是滿滿一碗菜和飯。討論分析：面對(duì)面這樣一個(gè)兒童，請(qǐng)你認(rèn)真分析其中可能存在的問(wèn)題，并根據(jù)自己分析的情況，談?wù)勅绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題。幼兒入園還有點(diǎn)不太適應(yīng)，以前都是媽媽喂飯，自己剛開始不是那么會(huì)吃一、提供寬松愉快的用餐環(huán)境。用餐的環(huán)境十分重要，用餐時(shí)給孩子播放一些輕音樂，讓孩子保持愉快的心情進(jìn)行用餐，切忌在餐前或用餐過(guò)程中批評(píng)孩子，造成緊張用餐氛圍。二、家庭教育和幼兒園要保持一致。師要和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)把孩子在幼兒園的情況反饋給家長(zhǎng)，求得家長(zhǎng)配合。讓家長(zhǎng)在家里要求孩子，也像在幼兒園一樣學(xué)會(huì)自己用餐。三、合理安排孩子的用餐時(shí)間。對(duì)于用餐慢的孩子來(lái)說(shuō)，如果是最后一個(gè)端上飯碗，即使孩子再努力爭(zhēng)取，仍然會(huì)落到別的孩子后面。因此，為了使孩子有自信心，應(yīng)不露聲色地先給這些孩子盛飯吃。用此法來(lái)縮短他和其他孩子之間的差距。四、巧妙運(yùn)用少盛多添的方法。給吃飯慢的孩子碗里不能盛得太滿，應(yīng)采取少盛多添的方法，來(lái)消除孩子視覺上的恐懼感，讓孩子在心理上產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)。五、采取正面引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)的方法。設(shè)立“大胃王”吃飯?jiān)u比表，每日進(jìn)行?；虿扇—?jiǎng)勵(lì)小貼畫、小糖果頭飾等方法來(lái)激勵(lì)孩子盡快用餐。另外也可嘗試讓用餐慢的孩子經(jīng)常報(bào)菜單，做品嘗員，讓他們介紹飯菜的名稱和味道，來(lái)激發(fā)孩子的食欲，加快用餐速度。第二篇：幼兒園管理中的案例分析幼兒園管理中的案例分析焦作市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)文昌街道霍村小學(xué)附屬幼兒園 石愛民 案例：上午大課間，一至六年級(jí)學(xué)生在操場(chǎng)上做課間操，幼兒園兩個(gè)班按照規(guī)定也集中在幼兒活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師在活動(dòng)場(chǎng)地收拾整理玩具，孩子們則自行散去，自由玩耍。幾名孩子在跳臺(tái)階玩，一個(gè)孩子一不小心摔倒在地上大哭起來(lái)，其他孩子趕緊告訴老師，老師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒有外傷，便安撫其入班；中午快放學(xué)時(shí)，老教師發(fā)現(xiàn)該孩子抬不起胳膊，翻開衣服發(fā)現(xiàn)右肩處紅腫，隨即送往村衛(wèi)生所檢查，醫(yī)生建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查。經(jīng)檢查，系鎖骨骨折，之后，通知其父母，當(dāng)家長(zhǎng)接孩子時(shí)看到幼兒傷情，非常生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)解決處理。原因分析：第一，教師麻痹大意，在孩子們活動(dòng)時(shí)沒有合理分工，出現(xiàn)管理盲區(qū)，孩子們玩危險(xiǎn)游戲時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止；這樣的事件是個(gè)意外，但是教師就應(yīng)該具備處理意外的能力。尤其是在室外活動(dòng)時(shí)，由于孩子們的年齡特點(diǎn)，自覺性差，對(duì)危險(xiǎn)的意識(shí)不夠，教師一定要合理安排活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏，使孩子們不脫離自己的視線，才能避免孩子們不做危險(xiǎn)游戲，最大限度的保護(hù)孩子們的安全。第二，在傷害發(fā)生后，教師對(duì)幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識(shí)；在意外發(fā)生以后，教師對(duì)孩子受傷這件事情不夠重視，處理太過(guò)隨意，覺得只是摔了一跤，揉一揉就沒事了。這是老師們應(yīng)該重視的，孩子受傷其實(shí)是在所難免的，這一點(diǎn)大部分
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